文 徐惠芬

幼兒天生具有好奇心和探索欲，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的活動(dòng)中，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

我園自建園以來，以科學(xué)教育為園本特色，致力于培養(yǎng)讓幼兒終身受益的自主性探究能力。在實(shí)踐的過程中，教師們有意識(shí)地開展了符合幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，但考慮到安全、材料成本等因素，在一定程度上限制和約束了幼兒自主探究的行為，幼兒在自我活動(dòng)體驗(yàn)和個(gè)人自主探究能力等方面仍有所欠缺。本文從培養(yǎng)幼兒的自主性探究的實(shí)際理念出發(fā)，立足于兒童本位，讓幼兒回到大自然、大生活中，去發(fā)現(xiàn)感興趣的科學(xué)話題，從而生成具有價(jià)值的科學(xué)探究（主要包括自然和生活中的科學(xué)）活動(dòng)，讓幼兒真正成為探究的主人。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)相關(guān)策略。

一、見微知著，練就非凡洞察力

教師在做項(xiàng)目課程的過程中，逐漸趨向于進(jìn)行班本化探究，教師愿意傾聽幼兒的聲音，幼兒逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和樂于探究的好習(xí)慣。有價(jià)值的活動(dòng)往往來源于一日生活中的一個(gè)小事件，如冬天帶幼兒玩大型玩具，幼兒發(fā)現(xiàn)從滑梯上滑下來時(shí)會(huì)發(fā)出“噼噼啪啪”的聲音，頭發(fā)也豎了起來，這是什么東西在“搗蛋”？于是，一系列關(guān)于靜電的探究活動(dòng)開始了。 又如， 午后去足球場(chǎng)活動(dòng)，幼兒們奔跑嬉戲之余，發(fā)現(xiàn)腳下的假草坪中有綠色的小顆粒和白色的小石頭，他們開始探究這些到底是什么？究竟有什么作用？當(dāng)幼兒們?cè)趯拸V的綠茵場(chǎng)上奔跑、翻滾時(shí)，不禁發(fā)出“足球場(chǎng)這么大，怎樣才能測(cè)量出它的大小”的疑問，一場(chǎng)測(cè)量游戲即將展開。當(dāng)教師將自主權(quán)交給大班幼兒時(shí)，訓(xùn)練有素的“小小研究員們”會(huì)自己商量和討論測(cè)量方法，并進(jìn)行分組實(shí)踐，將得到的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析比對(duì)，大家在觀點(diǎn)的相互碰撞下總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行二次測(cè)量，在沒有得出滿意結(jié)論的情況下，測(cè)量活動(dòng)仍在繼續(xù)。與此同時(shí)，幼兒在測(cè)量的過程中還發(fā)現(xiàn)了足球場(chǎng)上有不同的白線，這些白線代表什么？有什么作用？通過查閱資料、商量討論、詢問足球老師等方式了解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，幼兒們嘗試著在白紙上繪畫足球場(chǎng)，在紙上玩起了足球小游戲，在班級(jí)里掀起一陣?yán)L制球類游戲場(chǎng)景的風(fēng)潮。而教師需要做的就是在幼兒需要的時(shí)候助推一把，并將幼兒們開展的這些活動(dòng)進(jìn)行收集和整理，匯總成文。相信在這樣的氛圍下，我們能有效推動(dòng)項(xiàng)目課程的持續(xù)開展。

二、身心浸潤(rùn)，聽幼兒的自然發(fā)聲

以往我們做過全園性的“水”主題活動(dòng)，主題中的內(nèi)容大多是由教師預(yù)設(shè)的一系列關(guān)于水的活動(dòng)，在整個(gè)主題實(shí)施的過程中，幼兒們雖參與其中，并能感受到活動(dòng)帶來的樂趣，但得到的經(jīng)驗(yàn)卻十分有限?，F(xiàn)在我們提倡以幼兒為本，將活動(dòng)的權(quán)利交還給幼兒，在確保環(huán)境安全的前提下，讓幼兒自己去尋找、接觸和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自發(fā)、自主地去進(jìn)行探究，但在實(shí)踐中教師卻往往很難做到真正放手。幼兒天生具有敏銳的洞察力，將幼兒放置于大自然中，大自然的神奇與美妙能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。要探究水，就把幼兒放到有水的環(huán)境里去，如下雨天，讓幼兒帶上雨具去玩雨。為了給予幼兒充分的自由，可以在活動(dòng)前發(fā)放調(diào)查表，讓幼兒自主選擇玩雨的工具。有的幼兒穿上雨衣和雨靴去踩水；有的幼兒撐著雨傘去玩雨，他們轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄，讓雨水在傘面上旋轉(zhuǎn)出美妙的水花；有的幼兒則是拿著不同的雨具去接雨，聆聽雨滴落在不同材質(zhì)的物體上發(fā)出的聲音……這個(gè)時(shí)候，教師要做的就是拿起手機(jī)或者筆記本，記錄下幼兒們的精彩瞬間。此時(shí)，千萬不要錯(cuò)過幼兒興奮地跑過來告訴你的每一句話，那都是撰寫學(xué)習(xí)故事必不可少的絕佳素材。

三、另辟蹊徑，著眼新視角

關(guān)于種植的項(xiàng)目課程我們也做過不少，以蠶豆為例，我們通過實(shí)踐，在原有基礎(chǔ)上不斷積累和豐富相關(guān)內(nèi)容，使課程日益完善起來。同時(shí)我們也在思考，當(dāng)一套趨于成熟的課程生成后，我們是否還能從中挖掘出具有探究?jī)r(jià)值的點(diǎn)或者元素？答案是肯定的。當(dāng)我們打破固有模式，不再將視角局限于蠶豆本身，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)與蠶豆息息相關(guān)的具有探究?jī)r(jià)值的新因素，比如隱藏在蠶豆葉上的小玄機(jī)——洞洞，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蠶豆葉上的洞洞時(shí)，他們會(huì)提出疑問：這些洞洞是怎么來的？于是，幼兒開始尋找造成洞洞的“元兇”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了黑黑的蚜蟲、瓢蟲和螞蟻，并且通過查閱資料知道了這三者之間的關(guān)系。自然界中還有很多類似的有趣聯(lián)系，通過閱讀自然類書籍還能延伸出食物鏈的相關(guān)知識(shí)；通過持續(xù)的觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)瓢蟲有不同的種類，并且開始展開統(tǒng)計(jì)和分類：哪些瓢蟲是食植性的，哪些是食蟲性的，哪些是害蟲，哪些是益蟲。幼兒們的發(fā)現(xiàn)和探索仍在繼續(xù)，同時(shí)蠶豆地里的蜜蜂和蚯蚓也引起了幼兒們的興趣，它們看似各司其職，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，每一種小生靈都在發(fā)揮著自己不可替代的作用。當(dāng)課程開展到一定階段，幼兒開始自發(fā)地關(guān)注自然生命，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)小小生命的敬畏之心。一個(gè)起始于蟲子，回歸于生命教育的活動(dòng)就此展開。

要培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，首先要擺脫一味進(jìn)行“預(yù)設(shè)——生成”的限制，在有安全保障的前提下，將幼兒放到自然和生活中去，讓幼兒去接觸和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒捕捉到有價(jià)值的探究元素時(shí)，教師要抓住契機(jī)，給予充分的支持，并且調(diào)動(dòng)身邊可利用的一切資源為幼兒的探究提供服務(wù)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)的真探究，需要教師在幼兒入學(xué)之初，便開始有目的、有計(jì)劃地積累和培養(yǎng)幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)和能力，逐步形成一個(gè)有利于幼兒敏思、樂學(xué)、真探究的良好氛圍。