少數(shù)民族預(yù)科生對(duì)國(guó)家通用語口語交際策略選擇與使用分析*

郭珊珊 柴青清

(新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

交際策略是二語習(xí)得的重要策略之一，不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在選擇交際策略方面存在些許差異，本文通過對(duì)學(xué)習(xí)者國(guó)語基礎(chǔ)及個(gè)人因素等方面的調(diào)查，探討以上幾個(gè)因素與國(guó)家通用語口語交際策略選擇與使用之間的關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以新疆師范大學(xué)345名少數(shù)民族預(yù)科生為研究對(duì)象，以下簡(jiǎn)稱“預(yù)科生”。

(二)研究方法

采用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)法和分析法進(jìn)行研究，其中問卷調(diào)查以自編問卷《新疆少數(shù)民族預(yù)科生使用國(guó)家通用語口語交際策略調(diào)查研究》為基礎(chǔ)，以掌握預(yù)科生使用交際策略的基本情況。共發(fā)放調(diào)查問卷380份，回收有效問卷345份，有效回收率90.8%。

(三)調(diào)查問卷

本文使用的調(diào)查問卷是結(jié)合交際策略類型及結(jié)合正式調(diào)研前所作的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)而成。問卷共有三部分內(nèi)容，其中第一部分是關(guān)于被調(diào)查者基本情況的問題，主要涉及到被調(diào)查者家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語的時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)入學(xué)摸底成績(jī)分班情況及口語水平。第二部分依據(jù)交際策略的類型共設(shè)計(jì)了20道題，要求被調(diào)查者根據(jù)自己實(shí)際情況用5分制給每一道題打分，其中1—從不這樣做，2—一般不這樣做，3—表示有時(shí)候這樣做，4—一般這樣做，5—總是這樣做。結(jié)合Oxford五分制解釋理論，我們對(duì)被調(diào)查者所打分?jǐn)?shù)取平均值。其中1.0-2.4為低頻值、2.5-3.4為中頻值、3.5-5.0為高頻值。第三部分是有關(guān)交際策略觀念的調(diào)查，共設(shè)計(jì)了9道題，也是要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況用級(jí)分制為每一項(xiàng)打分，所不同的是1-堅(jiān)決不同意，2-不同意，3-不置可否，4-同意，5-堅(jiān)決同意。

二、結(jié)果與分析

(一)預(yù)科生統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.預(yù)科生家庭總體情況

原生家庭環(huán)境是左右學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，此次345名被調(diào)查者中，有58.8%的學(xué)生來自于南疆，其中6.9%的學(xué)生來自于南疆城市，51.9%的學(xué)生來自于南疆農(nóng)村；有41.2%的學(xué)生來自于北疆，其中13.1%的學(xué)生來自于北疆城市，28.1%的學(xué)生來自于北疆農(nóng)村。綜上可以看出，被調(diào)查學(xué)習(xí)者一半以上來自于南疆，有近八成的學(xué)生來自于南北疆的農(nóng)村。

2.預(yù)科生個(gè)人學(xué)習(xí)總體情況

我們對(duì)被調(diào)查者接受國(guó)家通用語言教育的時(shí)長(zhǎng)，預(yù)科階段所在班級(jí)及自身口語水平進(jìn)行了摸底調(diào)查。表2顯示，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言時(shí)長(zhǎng)10年以上的學(xué)生占到了62.6%，5-10年的占到了37.4%，從此項(xiàng)可以看出來，基礎(chǔ)教育力度呈上升趨勢(shì)。但通過新生入學(xué)摸底成績(jī)分班情況來看，中班及初班學(xué)生有73.9%，高班學(xué)生僅占26.1%；被調(diào)查者中僅有14.5%的學(xué)生認(rèn)為自己口語是優(yōu)秀水平，中等及以下水平的學(xué)生占85.5%。可見學(xué)生國(guó)家通用語言的能力亟待提高，我們需要深刻思考并提出有針對(duì)性的措施。

3.不同程度學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的選擇統(tǒng)計(jì)

根據(jù)學(xué)生入校MHK摸底考試的成績(jī)分成高、中、初三個(gè)班。并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了交際策略選擇的調(diào)研，處在不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)交際策略的選擇差距很大。我們將交際策略分成三大類六小類。三大類分別是縮減策略、補(bǔ)償策略及檢索策略；六小類分別是形式策略、功能策略、求助策略、母語或外語策略、目的語策略及副語言策略。以下各表分別是高、中、初不同級(jí)別學(xué)生對(duì)不同交際策略的使用情況，表中數(shù)據(jù)為我們統(tǒng)計(jì)出的平均值，其中“1(放棄)”中的“1”表示的是問卷里第二部分的題號(hào)。

表1 縮減策略

表2 求助策略

表3 母語或外語策略

表5 副語言策略

表6 檢索策略

(二)預(yù)科生統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

如前文所說，結(jié)合Oxford五分制解釋理論，我們將被調(diào)查者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果劃分為高頻值(3.5-5.0)、中頻值(2.5-3.4)及低頻值(1.0-2.4)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，總體結(jié)果如下：

A.雖然學(xué)生水平不一，但同處于高頻值和中頻值的策略不在少數(shù)，具體表現(xiàn)為：同呈現(xiàn)高頻值的策略有求助策略、目的語策略及檢索策略；同呈現(xiàn)中頻值的策略有母語或外語策略和副語言策略。

B.縮減策略在不同層次學(xué)生中的表現(xiàn)差異較大。在初級(jí)、中級(jí)學(xué)生中處于中頻值，在高級(jí)水平學(xué)生中處于低頻值。

C.將目光聚焦到每一個(gè)具體策略的總平均值上，可以看出：隨著國(guó)語水平的提高，縮減策略、求助策略和母語或外語策略的使用頻率逐步降低；而目的語策略、副語言策略和檢索策略使用頻率的變化趨勢(shì)并不明顯。

D.雖說目的語策略、副語言策略和檢索策略從總平均值上來看并不能體現(xiàn)出其明顯的變化趨勢(shì)，但是從各單項(xiàng)策略來看，仍然可發(fā)現(xiàn)交際策略的選擇與使用和國(guó)語水平的高低有著甚為緊密的關(guān)系。

三、結(jié)論

被調(diào)查者在目的語策略、副語言策略和檢索策略等三個(gè)交際策略方面的使用頻率變化趨勢(shì)不是很明顯，這在一定程度上表明了學(xué)習(xí)者在口語交際策略選擇上不單單受國(guó)語水平高低因素的影響，還很有可能和國(guó)語本身獨(dú)有的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)國(guó)語的時(shí)長(zhǎng)，甚至與學(xué)習(xí)者本身的性格特點(diǎn)或其他方面的因素都有著密不可分的關(guān)系。

四、建議

此調(diào)查論證了預(yù)科生對(duì)國(guó)家通用語口語交際策略的選擇與其國(guó)語水平、性格因素、學(xué)習(xí)環(huán)境及家庭環(huán)境都有著緊密的關(guān)系。針對(duì)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生使用交際策略存在的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將交際策略，尤其是求助策略、母語或外語策略、目的語策略、副語言策略及檢索策略貫穿教學(xué)的始終。

教師應(yīng)努力創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助國(guó)語程度低及性格較為內(nèi)向的學(xué)生克服自身的膽怯心理，并通過有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到過多使用縮減策略不利于其國(guó)語水平的提高。鼓勵(lì)學(xué)生使用成就策略中適合自己的單項(xiàng)策略，積極改革口語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主交際的能動(dòng)性和積極性。

表4 目的語策略