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      大學(xué)英語C班有效課堂環(huán)境滿意度調(diào)查

      2019-11-18 06:28:10趙一宇
      山西青年 2019年22期
      關(guān)鍵詞:題項維度量表

      趙一宇

      (內(nèi)蒙古科技大學(xué),內(nèi)蒙古 包頭 014010)

      一、研究背景

      我校每年十多個系入學(xué)的新生都要走進(jìn)大學(xué)英語的課堂,而分別來自文理科院系的學(xué)生英語水準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn),教學(xué)過程中極易造成一部分學(xué)生“吃不飽”,另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”,如此嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,那么以同一專業(yè)的自然班為授課單位的做法顯然不利于教學(xué)。所以我校實行分級教學(xué),學(xué)生入學(xué)即參加分班考試并被編入A、B、C三級教學(xué)班。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法,講授不同的內(nèi)容,提出不同的學(xué)習(xí)要求,這無疑是有著積極的現(xiàn)實意義,使每個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的進(jìn)步。C班的學(xué)生功底薄弱,學(xué)習(xí)興趣低落缺乏自信心,因而創(chuàng)設(shè)一個積極有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境尤為必要。

      課堂環(huán)境是決定學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的重要潛在因素,是學(xué)生對課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境以及心理氣氛的感知,介于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間(Fraser)。

      二、研究工具

      國內(nèi)外學(xué)者對課堂環(huán)境進(jìn)行了深入研究,并且形成多種課堂環(huán)境量表作為評價課堂環(huán)境、檢驗學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的研究工具。這些量表大多是關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的課堂環(huán)境研究,即使有涉及高校課堂環(huán)境的量表也并非針對大學(xué)英語課堂,因而難以直接將這些量表運用于我國大學(xué)英語課堂環(huán)境研究。

      所幸的是,我國學(xué)者結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求及外語課堂學(xué)習(xí)的特點,研究編制了大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建與評價量表(任慶梅)。該量表是國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“我國大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建研究”(課題批準(zhǔn)號:12BYY054))的階段性研究成果,從學(xué)習(xí)行為、人際支持、情境支持,三個維度考察和評價大學(xué)英語課堂環(huán)境構(gòu)建的有效程度,研究結(jié)果認(rèn)為這三個方面共同影響學(xué)習(xí)效果。維度中所包含的因子有:聯(lián)系現(xiàn)實,任務(wù)取向,活動參與,個性化學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),教師支持,師生平等,學(xué)生融洽度,多媒體運用,活動創(chuàng)新,課堂管理,學(xué)習(xí)興趣,自我效能和收獲評價。

      本研究參考任慶梅等老師的該項研究成果,設(shè)計自編了包含上述因子的問卷。

      三、研究過程及結(jié)果

      被試者是筆者所帶C班學(xué)生。結(jié)合我校C班教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況編寫問卷。問卷內(nèi)容包括兩部分,一是被試個人背景情況,二是有效課堂環(huán)境各項指標(biāo)的描述。個人背景情況包括性別、民族、籍貫、專業(yè)等信息,題項的設(shè)計則圍繞學(xué)習(xí)行為,人際支持和情境支持三個維度,每個維度的題項設(shè)計都以上述因子為依據(jù)。每個題項采用李克特式5點量表形式,即“根本不是、很少是、有時是、經(jīng)常是、總是”,分別賦分1-5分,被試選擇最符合自身情況的一項。

      題項編寫后選擇了15名有代表性的同學(xué)勾選并甄別,剔除或修改表達(dá)不清晰或有歧義的陳述,保留了15個題項形成最終問卷,其中針對第1維度“學(xué)習(xí)行為”的有5個題項,涵蓋任務(wù)取向,活動參與,合作學(xué)習(xí)等因子;第2維度“人際支持”的5個題項,涵蓋教師支持,師生平等,同學(xué)和諧等因子;第3維度“情境支持”的5個題項,涵蓋多媒體應(yīng)用,教學(xué)方式,教學(xué)管理等因子。共分發(fā)問卷100份并回收90份有效問卷,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。被試個人背景情況如下:總數(shù)90,其中男生63,女生27,漢族49,蒙族及其它41,北方生70,南方生20。

      表1 被試有效課堂環(huán)境調(diào)查問卷的得分均值及滿意度

      表2 被試調(diào)查問卷中3個維度的得分均值及滿意度

      四、結(jié)語及改進(jìn)方向

      分析結(jié)果顯示:有效課堂環(huán)境總滿意度較高,達(dá)到81.36%,其中女生的滿意度更高些,漢族學(xué)生比少數(shù)民族滿意度高,南北方同學(xué)的分值差距不大。三個維度中,男生對于人際支持的滿意度略低,可作為今后的努力方向。

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