基于學(xué)習(xí)通移動平臺，構(gòu)建《大學(xué)生心理健康教育》混合教學(xué)模式的實踐研究

宿芳 王曉慶 關(guān)振平

摘 要：本文旨在探索信息化混合教學(xué)模式對高等教育的影響，嘗試建立混合教學(xué)的課程框架，深入分析了基于學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，構(gòu)建《大學(xué)生心理健康教育》混合教學(xué)的全過程，并總結(jié)了混合實踐教學(xué)的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通移動平臺;實踐;心理健康

、移動教學(xué)，是近年來新興的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動設(shè)備，將教師、學(xué)生和教學(xué)資源緊密的聯(lián)系起來，教學(xué)活動不再局限于教室和固定的上課時間，學(xué)習(xí)成為一種更有針對性、個性化、隨時隨地的教育活動。2012年教育部印發(fā)文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文件中提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[1]。文件出臺后，越來越多的教育工作者開始探索和應(yīng)用移動教學(xué)方法，移動教學(xué)平臺也隨之增多，而且移動教學(xué)平臺的穩(wěn)定性和功能也不斷提升，因此，移動教學(xué)已逐漸成為高等教育改革的先鋒力量。

一、學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺介紹

學(xué)習(xí)通是通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包括六個子系統(tǒng)：移動課堂互動系統(tǒng)、移動修學(xué)分系統(tǒng)、移動閱讀系統(tǒng)、移動開放課程、移動教務(wù)系統(tǒng)和移動社交系統(tǒng)[2]。本文重點闡述的是移動課堂互動系統(tǒng)。

移動課堂互動系統(tǒng)的主要功能是提高課堂活躍度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加強師生互動，客觀全面評價學(xué)習(xí)效果。該系統(tǒng)涵蓋了課堂教學(xué)的所有課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能，同時還具備發(fā)布教材、作業(yè)、考試、通知和學(xué)生管理等移動教學(xué)功能。

借助該系統(tǒng)，一方面，教師可以按照教學(xué)計劃，課前，完成課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，有序安排資料發(fā)送;課中，利用討論、簽到、投票、搶答等教學(xué)活動，輕松實現(xiàn)高效、精彩、生動的課堂教學(xué);課后，隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和數(shù)據(jù)分析信息，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)特點，及時調(diào)整教學(xué)方案。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和時間合理安排學(xué)習(xí)計劃，課前，查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料、任務(wù)和學(xué)習(xí)活動等信息，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)安排;課中，根據(jù)教學(xué)要求參與或?qū)嵤W(xué)習(xí)活動，或?qū)⒄n前完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示等;課后，查看教師答疑、筆記、消息推送、和成績查詢等諸多功能，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。

二、《大學(xué)生心理健康教育》課程實施中的問題及其可能的解決方式

《大學(xué)生心理健康教育》是高校教育課程體系的組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的核心課程，是教育部高度重視的一門公共素質(zhì)課程。由于師資、教學(xué)資源、學(xué)校保障力度和學(xué)生認(rèn)知等方面的因素影響，該課程的實施效果并不理想，主要存在問題及可行解決方式分析如下：

1、師資隊伍缺乏專業(yè)人才。高校心理健康教育專業(yè)人才缺乏是一個普遍現(xiàn)象，很多學(xué)校都是由思政教師或輔導(dǎo)員兼任心理健康教育課程，這樣就會導(dǎo)致心理健康教育的“思政化”，且同一門課程不同的教師在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織和教學(xué)方法存在明顯差異，教學(xué)效果參差不齊。

可行的解決方式：借助學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，組建教學(xué)團(tuán)隊，將所有課程老師納入團(tuán)隊，由專業(yè)資深教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，通過集體備課，確定每個學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點和可行的教學(xué)手段，再根據(jù)每位教師的教學(xué)能力和專長劃分備課任務(wù)，最終將教學(xué)資源匯總，審定并上傳到移動平臺。這樣從根源上保證了教學(xué)內(nèi)容的基本統(tǒng)一，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，參與度低。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確且狹窄，大多數(shù)學(xué)生會片面認(rèn)為讀書的目的就是學(xué)習(xí)一技之長，所以會錯誤地將《大學(xué)生心理健康教育》課程當(dāng)做是一門可有可無的，是學(xué)校要求學(xué)而非自己愿意學(xué)的“副課”。再加上采用大班授課，一個班級學(xué)生人數(shù)在150人左右，教師很難在課堂上關(guān)注到每一位學(xué)生，很難有效開展課堂互動活動，教學(xué)方法和手段不能靈活使用。上述原因必然造成學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣極度下降，課堂參與度低。

可行的解決方式：教師可以利用學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)、主題討論、搶答、選人、投票、問卷等功能，事先安排好教學(xué)活動，在課堂上有序的借助手機(jī)移動終端實施教學(xué)，學(xué)生通過手機(jī)實時響應(yīng)教學(xué)活動，有效提升課堂師生互動的范圍、數(shù)量和質(zhì)量，老師可以及時對學(xué)生的課堂參與給予獎勵或評分，學(xué)生同時也能看到自己課堂表現(xiàn)對本門課程學(xué)習(xí)成績的影響，提升他們對課程的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。

3、學(xué)生成績考核不合理不科學(xué)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的主要任務(wù)是：宣傳普及心理保健知識，掌握心理健康調(diào)試方法，學(xué)會處理環(huán)境適應(yīng)等問題，科學(xué)規(guī)劃自己的未來。過程性考核能客觀全面的體現(xiàn)學(xué)生的能力素質(zhì)變化，但現(xiàn)實情況中，往往因為過程性考核涉及的內(nèi)容多且缺乏專業(yè)的跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷史軌跡的工具，因此，在實際操作過程中，教師往往因為不能完整記錄學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確收集出勤率、課堂表現(xiàn)等一系列信息，仍采用理論測試作為課程的考核方式，這樣的考核方式側(cè)重考核學(xué)生理論知識，這與本門課程的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，不能真實反映學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的變化過程。

可行的解決方式：利用學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和考核方式，科學(xué)設(shè)置課程各項活動的百分比例，主要涉及的內(nèi)容包括：作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、PBL項目、討論、考試等方面，學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都自動記錄在數(shù)據(jù)庫中，教師學(xué)生隨時可以查閱，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)獲得學(xué)生整體表現(xiàn)信息，根據(jù)信息適當(dāng)調(diào)整項目比例;學(xué)生可以根據(jù)個人信息，了解自己在本門課程中的優(yōu)劣勢，有目標(biāo)有針對性的努力提升，逐步建立主動學(xué)習(xí)模式。

三、《大學(xué)生心理健康教育》混合教學(xué)的課程建設(shè)

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)國家建設(shè)高技能人才，注重學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但動手操作的愿望和能力強，學(xué)習(xí)的目的性和實效性表現(xiàn)明顯。因此，高職教育的課程教學(xué)必須以高職教育任務(wù)為指導(dǎo)，以課程定位和目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生特點為入口，有針對性的進(jìn)行課程建設(shè)，實施課程教學(xué)，才能真正實現(xiàn)育人目標(biāo)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》混合教學(xué)課程建設(shè)過程如下：

1、設(shè)計理念

“以學(xué)生為中心”，整個教學(xué)過程中教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解和掌握。

2、教學(xué)方法

混合式教學(xué)。指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。本課程以學(xué)習(xí)通為移動教學(xué)平臺，充分利用線上微課、慕課、視頻、電子圖書等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)范圍和深度;課堂中利用手機(jī)等移動終端，進(jìn)行選人、投票、搶答等一系列信息化的課堂互動活動，提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

3、課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和崗位心理素質(zhì)要求，將教學(xué)內(nèi)容整合為三個項目十三個任務(wù)。其中，項目一“心理健康基礎(chǔ)知識”和項目二“心理健康核心要素”，主要涉及普遍性心理健康知識，面向全校所有專業(yè)學(xué)生，項目三“心理健康與專業(yè)崗位”，是根據(jù)專業(yè)大類進(jìn)行個性化定制，專業(yè)不同，內(nèi)容不同。這樣的內(nèi)容安排有助于學(xué)生對普遍性心理健康知識的了解，并逐步形成適合專業(yè)崗位的心理素質(zhì)。

4、學(xué)時優(yōu)化

為保證學(xué)生形成對一般心理問題和崗位常見心理問題的調(diào)適能力。我們優(yōu)化了課時分配，實踐學(xué)時和理論學(xué)時各18節(jié)，學(xué)時比為1：1。教學(xué)內(nèi)容中的項目三模塊，以實踐教學(xué)為主

5、課程考核

本門課程強調(diào)能力與素質(zhì)的形成，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，而不只是知識的掌握，因此，過程性考核方式更有助于全面客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，監(jiān)測學(xué)生能力和素質(zhì)的變化。

6、課程資源

課程資源按學(xué)校統(tǒng)一格式制作，且所有資源均上傳到學(xué)習(xí)通移動平臺，課程組成員共享。課程組教師在共享資源基礎(chǔ)上可以根據(jù)自己的教授風(fēng)格和學(xué)生特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

6.1教學(xué)基本資料：課程成員通過集體備課，任務(wù)分工，協(xié)同工作，共同完成課程的教學(xué)大綱、授課計劃、教案、多媒體課件等一系列教學(xué)實施的基礎(chǔ)資料，并且每年更新一次部分基礎(chǔ)資料。

6.2音、視頻資源庫。根據(jù)課程內(nèi)容、時代精神和學(xué)生特點，廣泛收集、更新音、視頻資源，充分利用音、視頻資源輔助教學(xué)、幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解、拓展學(xué)生知識面。

6.3微課、慕課資源庫。混合教學(xué)中必不可缺的教學(xué)資源就是微課和慕課教學(xué)資料。課程組教師通過實地培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，掌握了有關(guān)微課、慕課的理念和制作技術(shù)，并且利用假期制作了相應(yīng)的微課、慕課資源。

6.4課堂互動活動庫。課堂互動是有目的性的教學(xué)活動，因此，每一個互動活動都需要有明確的活動目的、過程、反思或反饋。因此，視頻觀看、問題討論、案例分析、投票、問卷等課堂活動，都必須提交統(tǒng)一格式的課堂活動方案，這樣才能更有效的保證課堂互動活動的良性開展。

四、實施啟示

課程組教師合作完成了所有教學(xué)資料的編寫和收集工作，并且相互學(xué)習(xí)借鑒移動教學(xué)平臺的使用經(jīng)驗，歷經(jīng)半年的充分準(zhǔn)備，2019年上半年，《大學(xué)生心理健康教育》基于學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式正式推行，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教師和學(xué)生都受益匪淺。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提升。借助學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)變得更具體，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通平臺查閱課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自身特點，確定適合的學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)活動、加入學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)不再是被動接受而是主動定制。

其次，課堂參與度顯著提升。利用學(xué)習(xí)通平臺，有目的的精心設(shè)計課堂活動，能有效吸引學(xué)生注意力，提升課堂參與度，學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯降低，手機(jī)不再是影響學(xué)習(xí)的電子設(shè)備，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

再次，混合教學(xué)能提升學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)空間。移動教學(xué)在一定程度上，滿足了“隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)”的教育需求。學(xué)生可以充分利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，教師指導(dǎo)實時性和師生互動頻率都有提升。移動教學(xué)成為獲取知識的一種重要選擇。

最后，混合教學(xué)增強了教師的教學(xué)能力，減少了大量簡單而重復(fù)性的工作。將傳統(tǒng)教育與移動教學(xué)有效集合，需要教師具備使用移動教學(xué)的能力和更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，這對教師本身也是一個自我提升的過程。另一方面，借助移動教學(xué)平臺，可以減少教師大量簡單而重復(fù)性的工作，如作業(yè)和測試試卷的批改，班級考勤的記錄等。教師有更多時間去思考教學(xué)設(shè)計，反思和改進(jìn)混合式教學(xué)法，制作微課等教學(xué)資源，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。

總之，借助移動教學(xué)平臺開展混合教學(xué)是高校公共課的一種有效嘗試途徑，混合教學(xué)既可以增強教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以促使教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)觀念的更新，還可以將課程組教師的優(yōu)勢集中，共同創(chuàng)建并分享教學(xué)資源，提升課程建設(shè)良性發(fā)展。

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