張維斌

摘 要：現(xiàn)代教育語文已經(jīng)越來越受到了全社會的重視，寫作能力的提高有利于小學生綜合能力的提高，例如，語言組織能力、口語表達能力。所以，寫作文對于小學生學習語文來說，不僅僅是對他們寫作能力的培養(yǎng)，對他們綜合能力的提高也是大有幫助的。本文將從以下幾個方面來闡述如何在小學階段有效的提高孩子們的寫作能力。

關鍵詞：小學生;小學生寫作;提高

一、培養(yǎng)學生善于觀察的能力，激發(fā)他們的寫作熱情

觀察是一種積極的智力活動，就是要遠“觀”近查，沒有自覺性和主動性是難以奏效的， 更是難以持久不懈的。 從根本上說，要培養(yǎng)學生觀察生活的能力， 就必須著眼于激發(fā)他們愛生活的熱情，培養(yǎng)他們關心生活、 積極向上的品質(zhì)。而且教學過程的有效性， 很大一部分取決于學生的教學興趣， 尤其是針對小學生這一特殊群體， 其學習興趣的大小， 直接影響著學生的學習發(fā)展。培養(yǎng)學生的學習興趣， 激發(fā)他們的寫作欲望， 對開展寫作教學十分有利。

被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名作家福樓拜為師。一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后，說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察生活，認識生活，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。后來莫泊桑在總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗時，說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點”。從上邊的小故事可以看出善于觀察對于寫作是多么的重要。

二、學會積累素材，讓好的語句充斥你的文章？

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。 1、關注學校生活。學校生活是學生生活極重要的組成部分。在學校里學生每時每刻都在接觸或親身經(jīng)歷一些事，心中會產(chǎn)生獨特的感受，這些均可成為習作的素材。如每周一次主題班會、一年一度的運動會、勞動課上的“小制作”、語文課上的“朗誦比賽”等等。2、關注家庭生活。學生相當一部分時間在家中度過，所以教師也應引導學生留心，不失時機地擷取習作素材。如每年的除夕夜、做小廚師、接電話、電腦上網(wǎng)等。3、從豐富的農(nóng)村生活中尋找題材。農(nóng)村的孩子在課余常常開展一些具有鄉(xiāng)村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農(nóng)務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。4、從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)題材。農(nóng)村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發(fā)生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。5、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發(fā)生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。6、關注社會生活。社會生活豐富多彩，學生都樂意參與，它是學生積累素材最主要的渠道。

三、多給予學生合理的評價和鼓勵

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要給予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。正如柴冬青老師所說的一樣，要學會“忽悠”學生，每一次的聽記訓練，教師都要認真對待，學生能在記錄原文的的基礎上加了一個好詞語、一個好句子，我們都要給予肯定，不吝嗇手中的分數(shù)，分數(shù)沒有上限，目的在于刺激寫作的欲望。

四、善用想象，發(fā)散思維

教師在寫作教學過程中， 對學生的童心要進行適當引導， 引導他們不斷發(fā)揮想象力進行邏輯思維訓練， 提升寫作能力。最簡單也是最有效的方式是， 進行留白的補充， 即擴寫故事， 讓學生在知識理解和掌握的基礎上進行課文延伸， 用學生浪漫美好的想法進行故事的擴展， 用所感所悟構(gòu)建屬于自己的世界。

對學生來說， 這既能加大學生對知識理解的掌握， 更能讓學生感受到學習的魅力， 加大自主學習的力度。比如， 教師在講到《珍珠鳥》時， 可以在課文講解完畢后， 培養(yǎng)學生的寫作能力。問一問學生， 如果他們自己養(yǎng)了一只珍珠鳥， 會和它發(fā)生怎樣的故事？假如一些學生不了解珍珠鳥， 可想一想自己家養(yǎng)過的其他小動物， 它們和自己的感情如何？讓學生將這些故事和想象流于筆觸， 表達出來。進行這樣的鍛煉， 可以讓學生很好地掌握情感真諦， 完善寫作教學形式。

寫作教學是語文綜合運用能力的最終體現(xiàn)， 從某種意義上說， 語文學習程度的好壞， 直接體現(xiàn)在寫作能力上。因此， 這就要求教師必須能夠善于利用教學文本引導學生進行寫作方面的探索， 激發(fā)寫作興趣， 在寫作過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點， 盡可能地讓他們主動進行寫作， 而不是將其看成一種負擔。

參考文獻：

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