李美玉

摘 要：由于遺傳和后天教育環(huán)境的不同，幼兒性格千差萬(wàn)別，總體來(lái)講，家長(zhǎng)和幼兒教師簡(jiǎn)單的把幼兒分為兩類，一類是處處受到家長(zhǎng)和教師表?yè)P(yáng)的“乖孩子”，另一類是家長(zhǎng)和教師感到束手無(wú)策的“頑皮孩子”;針對(duì)兩類孩子的性格特點(diǎn)和成因分析，本文做出闡述了因材施教的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;調(diào)皮孩子;乖孩子;因材施教

平時(shí)無(wú)論在家庭、幼兒園或?qū)W校里，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣一些話：××很乖，人見(jiàn)人愛(ài)，花見(jiàn)花開(kāi)，懂事，有禮貌，一點(diǎn)都不用為他操心;××太頑皮了，天生的搗蛋鬼，人人討厭，教師頭疼，誰(shuí)的話都不聽(tīng)……類似這樣的談?wù)?。作為一名幼兒教師，這樣的議論在平日里曾聽(tīng)到過(guò)不少，也參與過(guò)這樣的談?wù)摚?xì)細(xì)想來(lái)，“乖孩子”與“頑皮孩子”之間的鮮明反差確令人深思。

一、乖孩子和頑皮孩子的成因分析

（一）遺傳因素

我們都知道，父母的相貌是可以遺傳給孩子的，有的孩子相貌遺傳了父母的有點(diǎn)，有的孩子遺傳了父母的相貌缺點(diǎn)多一些，這是大家都公認(rèn)的科學(xué)道理。除了相貌遺傳以外，父母的性格也會(huì)遺傳給孩子的，父母的血型、性格等在孩子身上也會(huì)找到影子的，所以父母要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、提高自己的修養(yǎng)，逐漸影響孩子的性格向著優(yōu)秀的方向發(fā)展。我們平時(shí)講的“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”就講的是遺傳問(wèn)題。

（二）后天環(huán)境影響

與遺傳因素相比，后天的環(huán)境影響更會(huì)改變幼兒的相貌、性格、心理控制能力等。“近墨者赤”就指的是后天環(huán)境對(duì)人的影響。我們就拿幼兒來(lái)說(shuō)，其在家長(zhǎng)和老師面前所表現(xiàn)出的“乖”，大都是因?yàn)樗翢o(wú)反抗、毫無(wú)保留地聽(tīng)從家長(zhǎng)和老師的話，把家長(zhǎng)和老師的主旨當(dāng)作至高無(wú)上的真理去執(zhí)行。而“頑皮”的孩子則不然，他從不顧忌成人的感受，想做什么就做什么，特別是當(dāng)今爺爺奶奶嬌生慣養(yǎng)的“小太陽(yáng)”，這兒抓一下、那兒摸一下，經(jīng)常停不下來(lái)，好像得了多動(dòng)癥一樣，總是給自己和家長(zhǎng)找麻煩，家長(zhǎng)和老師防不勝防，煩不勝煩這與家庭環(huán)境、父母的教育是分不開(kāi)的。孩子的兩種反差看起來(lái)是很平常的現(xiàn)象，可我們稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成孩子這兩種反差是多種多樣的。比如，一個(gè)孩子摔倒了，哭了起來(lái)，如果老師命令他“不許哭，愛(ài)哭的孩子不是好孩子”。在這種情況下，孩子不哭了，以后摔倒也許不會(huì)再哭。但在孩子內(nèi)心中已形成種壓抑，學(xué)齡前幼兒真是心理和生理發(fā)展的階段，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，模仿能力強(qiáng)，經(jīng)常給家長(zhǎng)和教師提出一些超出兒童想象的問(wèn)題，導(dǎo)致父母不能耐心解答，敷衍了事，家長(zhǎng)或老師往往以孩子年齡太小，跟他們講不清楚而胡亂回答一通。再不就搪塞過(guò)去或者不予理睬，致使他們求知欲的萌芽就受到挫折。看似不懂事的孩子，但已經(jīng)有自己的想法和自尊，一些家長(zhǎng)或老師在孩子的要求或意見(jiàn)與成人的意見(jiàn)不一或發(fā)生矛盾的時(shí)候，就會(huì)做出不理智的傷害幼兒心理的事，堅(jiān)持按自己的意見(jiàn)辦事。這時(shí)，如果幼兒不服從，就會(huì)遭到成人的呵斥、責(zé)備，甚至打罵。屢經(jīng)挫傷自尊的孩子，留在心靈深處的痛苦的記憶，他們的積極思維和創(chuàng)造才能在老師與家長(zhǎng)的責(zé)備聲中漸漸遠(yuǎn)去。

心理學(xué)家百仁斯說(shuō)：“周圍的環(huán)境給兒童造成了許多障礙，例如太高的引水噴泉、太高的門把手，都是給孩子造成挫傷感的根源。隨著孩子長(zhǎng)大，而去探索廣闊的自然環(huán)境、社會(huì)，更多地感受到壓抑?！闭怯捎谟刑嗖贿m當(dāng)?shù)姆绞浇购⒆拥奶剿骰顒?dòng)，才造成許多幼兒?jiǎn)适ё宰鹱孕拧ｉL(zhǎng)此以往，孩子的好奇心、豐富的想象力和創(chuàng)造力被壓制，孩子不再對(duì)外界新奇的事物發(fā)生興趣，個(gè)性被磨滅，進(jìn)而表現(xiàn)出“乖”的模樣，這其實(shí)是孩子心理健康受到影響的結(jié)果。

二、幼兒教育中的因材施教

學(xué)齡前幼兒雖然小，但是也是一個(gè)具有獨(dú)立性格的個(gè)體。有其人格及尊嚴(yán)，成人只有在尊重幼兒、充分了解孩子、愛(ài)護(hù)幼兒的前提下，因材施教，分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子大膽去探索，同時(shí)設(shè)置一些保護(hù)措施，這樣就能培養(yǎng)出心理健康陽(yáng)光、思維敏捷、求知欲旺盛的幼兒。

頑皮、好動(dòng)是孩子的天性，成人在教育引導(dǎo)幼兒時(shí)，不能用成人的眼光和思維去判斷幼兒的行為，還需降低自己的心理年齡，“蹲下來(lái)跟孩子講話”，積極參與幼兒的活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)角色扮演，糾正幼兒的不良習(xí)慣和性格。

總之，無(wú)論是“乖孩子”，還是“頑皮蛋”，我們不能采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行教育和引導(dǎo)，只有家庭與幼兒園教育合二為一，協(xié)調(diào)一致，因材施教，制定符合各自幼兒的教育策略，堅(jiān)持正確、科學(xué)的方法，對(duì)“乖孩子”多加鼓勵(lì)，激發(fā)其好奇心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的人探索未知的力量，對(duì)于“頑皮孩子”教師要對(duì)家引導(dǎo)，合理限制，動(dòng)之以情、曉之以理，只有這樣分層教育，才能保證孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們的將來(lái)進(jìn)一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001（11）：16.

[2]李傳銀.幼兒教育心理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2016（06）：45.

[3]劉亞明，劉曉穎.做優(yōu)秀的保教管理者——幼兒園保教管理實(shí)用手冊(cè)[M].中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2017（06）：25.