鄭秀云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討工匠精神在高職院校護理專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)中的途徑，需要多方面協(xié)同展開。我們所說的工匠精神是對個人的一種認可、一種價值體現(xiàn)，是一種職業(yè)精神，工匠精神對高職院校護理專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)起著極為重要的作用。在分析工匠精神的基礎上，對如何通過工匠精神的培養(yǎng)幫助高職院校護生進行職業(yè)道德教育進行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;護生;職業(yè)道德教育;工匠精神

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0010-02

在我國社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、提倡創(chuàng)新的大背景下，社會對從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，這不只表現(xiàn)在知識和技能方面，也表現(xiàn)在綜合素質(zhì)和職業(yè)道德等方面。工匠精神的實質(zhì)是對職業(yè)道德的遵守，體現(xiàn)社會主義職業(yè)道德的要求，與護理職業(yè)教育和護理專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)有著高度的統(tǒng)一性和內(nèi)在的聯(lián)系，弘揚工匠精神，是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑[1]。目前，國內(nèi)護理專業(yè)屬于人員比較緊張、需求量大的一個專業(yè)，也正因如此，在國家大力支持職業(yè)教育的前提下，高職院校對更多、更好地培養(yǎng)護理專業(yè)的人才有著不可或缺的責任和義務。

一、工匠精神的內(nèi)涵

我們所說的工匠精神是對個人的一種認可，價值體現(xiàn)，是一種職業(yè)精神。有學者認為，工匠精神就是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一[2]。工匠精神最初表達的是在制作一件物品的過程中，認真、有要求、有目標的一種精神品質(zhì)，但是隨著新時代的發(fā)展，社會賦予了當代工匠新的定義：處在社會生產(chǎn)和服務一線，通過具體操作或依賴自身技能為他人提供服務的人。工匠精神即從業(yè)人員的價值取向和精神追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)操守[3]。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。結(jié)合護理專業(yè)特點將其內(nèi)涵定義為嚴謹求是、精益求精、職業(yè)敬畏與科學創(chuàng)新[3]。

二、我國高職護生職業(yè)道德教育的狀況

把職業(yè)道德教育擺在突出的地位，這并不是新的問題，早在2005年，國務院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）明確指出“把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。”2016年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“堅持把德育放在首位，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，反映了黨和政府已經(jīng)把在職業(yè)教育中加強職業(yè)道德教育工作提高到了一個非常重要的高度。然而另一方面，各級各類院校畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)又不能令企業(yè)滿意，培養(yǎng)出的人才與社會需求之間存在一定的結(jié)構(gòu)性問題，提高職業(yè)院校職業(yè)道德教育實效的任務迫在眉睫。現(xiàn)階段，我國高職教育普遍以工廠流水線式的培養(yǎng)為主，畢業(yè)生難以達到用人單位的標準。應用型高職護理專業(yè)往往更關(guān)注“技術(shù)與技能”的培養(yǎng)，存在理論知識泛化、與實踐脫節(jié)、職業(yè)教育欠缺等問題，人文精神的培育更是以簡單的說教和死板的課堂重復為主。

三、工匠精神與高職護生職業(yè)道德教育的關(guān)聯(lián)性

工匠精神的實質(zhì)是對職業(yè)道德的遵守，體現(xiàn)社會主義職業(yè)道德的要求，與護理職業(yè)教育和護理專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)有著高度的統(tǒng)一性和內(nèi)在的聯(lián)系。對工匠的定義如果是擁有頂尖水平工作技術(shù)的人，可以認為工匠精神是一種對所從事工作的堅持與傳承，其中包括在傳承工程中體現(xiàn)的執(zhí)著、熱愛等一些優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以對高職院校來說，加強學生道德水平的教育是培養(yǎng)優(yōu)秀工匠的必經(jīng)之路，這對護理專業(yè)學生來說也是提升自身專業(yè)水平、幫助以后就業(yè)的必然要求。用工匠精神的“精益求精、嚴謹認真、求真務實、追求卓越、慎獨內(nèi)省”的思想引導現(xiàn)代護理職業(yè)教育，使學生樹立正確的職業(yè)價值觀和護理職業(yè)道德觀、職業(yè)倫理觀，這是促進護理職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[1]。

四、弘揚工匠精神與高職護生職業(yè)道德教育的培育對策

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱《方案》）?！斗桨浮返奶岢?，一是完善國家職業(yè)教育制度體系;二是構(gòu)建職業(yè)教育國家標準。完善教育教學相關(guān)標準，狠抓教學、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。工匠精神在我國職業(yè)道德的教育之中發(fā)揮著越來越重要的作用，高職院校要利用現(xiàn)有的教學資源來培養(yǎng)新一代的“工匠”，同時還要以這種時代精神作為熏陶來展開人才培養(yǎng)。

（一）將工匠精神融入專業(yè)課程教學改革中

將“工匠精神”植入護理專業(yè)課程中進行課程改革，主要通過調(diào)整課程教學模式和理念等手段對學生進行工匠精神的培育。工匠精神對技術(shù)型人才來說是一個十分重要的信仰和追求，但是對高職院校的人才培養(yǎng)來說不僅需要工匠精神的指導，還需要社會和企業(yè)的配合和輔助才能夠達到最佳的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的職業(yè)道德教材由于教材本身的一些缺陷，缺乏一些應有的實效，在單一的書本教育下，學生所認識的工匠精神比較抽象，甚至難以理解。所以，對高職院校職業(yè)道德教育教材的選擇不能拘泥于單一的書面教材，相關(guān)行業(yè)的重要專家的工作經(jīng)驗，對該行業(yè)的認識都可以作為學校教育的參考來完成，通過對抽象的工匠精神的具體化來完成教材的編寫，這樣的教材更容易被學生接受，職業(yè)道德教育工作也能夠在不同的教學環(huán)境當中取得不斷進步。

（二）營造具有“工匠精神”的護理專業(yè)文化氛圍

學校是學生在學習時期活動時間最長的一個場所，所以專門針對某一課程去改革是治標不治本的，只有讓師生之間在思想上、精神上認可才能達到我們的目的，良好的校園文化是培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)的正確道路。因此，高職院校應將“工匠精神”植入護理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從新生入學開始貫穿護理專業(yè)教育的全過程，普及工匠精神相關(guān)知識，發(fā)揮專業(yè)理論課題教學和實踐教學的主導作用，利用課堂教學和課外拓展對學生開展專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)。在學院、專業(yè)、部門等各層面開展工匠精神的相關(guān)教育，做好物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等各方面的保障工作，用“嚴謹求是、精益求精、職業(yè)敬畏、科學創(chuàng)新”思想引領(lǐng)護理教育，樹立護理專業(yè)人才正確的職業(yè)觀、倫理觀和價值觀，使學生建立起對生命的敬畏、對護理專業(yè)技術(shù)精益求精的職業(yè)態(tài)度和樂業(yè)敬業(yè)的精神，促使護生具備工匠精神的基本素質(zhì)，全面提升護生職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（三）產(chǎn)教結(jié)合助力工匠精神培養(yǎng)

1.搭建校企合作協(xié)同育人平臺

根據(jù)醫(yī)院實際護理工作需要，積極聯(lián)系合作醫(yī)院，利用醫(yī)院現(xiàn)有資源，創(chuàng)建“校中院”與“院中校”，使醫(yī)院實際工作情景在教學活動中真實呈現(xiàn)，讓學生在學習中感知各種情景;選拔優(yōu)秀的醫(yī)院骨干護理工作人員作為高職院校護理同課教師協(xié)助護理課程教學活動，制訂護理導師帶徒資格認證制度，建立護理導師的考核與激勵，調(diào)動護理導師傳授技術(shù)技能的積極性，讓護理導師愿教、敢教，建立“師徒圈”，逐步形成校園師徒文化。

2.堅持長期可持續(xù)培養(yǎng)模式

工匠精神的培養(yǎng)在護生職業(yè)道德教育中是一個持續(xù)的、漸進的、螺旋式上升的過程。高職院校護生在校期間的基礎課程與專業(yè)課程的學習是一個基本教學過程，學習中融入職業(yè)道德教育，提高學生對工作科學系統(tǒng)的認識，一旦脫離實踐訓練難以穩(wěn)固工匠精神，學生如何擁有較好的工匠精神？高職院校需要為學生提供真實的工作學習環(huán)境，為今后真正步入醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)等實際護理崗位奠定良好的基礎與積累實踐經(jīng)驗，使學生能經(jīng)受不同工作環(huán)境的考驗。

通過課程實施試驗，結(jié)合多元化的形成性評價與終結(jié)性評價機制，動態(tài)觀察評價基于課程的院校協(xié)同模式在提升學生職業(yè)道德過程中發(fā)揮的成效，為完善與推進課程育人模式的改革實踐提供重要依據(jù)。進一步深入分析課程改革優(yōu)缺點及尋找問題與不足，反思課程改革方案及實踐，根據(jù)護理工作實際發(fā)展需要、院校導師的建議、學生的反饋等，改進與完善教學設計、提高學習任務與教學方法的匹配度、工作項目與專業(yè)理論的整合度，修改完善教學標準與學習資料，完善教學資源，對初步構(gòu)建的院校協(xié)同育人模式進行再實踐、再研究，逐步形成符合高職院校護理專業(yè)特色的課程育人教學模式和課程德育評價體系。

五、結(jié)語

高職院校護理專業(yè)人才是現(xiàn)代護理人才隊伍建設的重要組成部分，也是促進人類健康的重要力量。工匠精神與高職院校護理人才的培養(yǎng)具有緊密的聯(lián)系，對高職院校實用型、應用型護理人才培養(yǎng)具有積極作用。高職院校通過專業(yè)課程教學改革、營造“工匠精神”的護理專業(yè)文化氛圍、搭建校企合作的“工匠”培養(yǎng)平臺、完善職業(yè)道德要素的教學評價等路徑將“工匠精神”融入護理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，不僅有利于學生的發(fā)展，還可使其更好地適應未來的就業(yè)崗位和社會需求，同時也能夠提升高校教師的整體素質(zhì)，提升學校辦學水平和綜合實力。

參考文獻：

[1]杜陳晨.將工匠精神根植于護理專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（18）：54-55.

[2]張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）：35-39.

[3]王磊，張麗宏，郝美玲，等.“工匠精神”對中醫(yī)藥應用型本科護理專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].中國醫(yī)藥導報，2017，14（34）：132-136.

◎編輯 陳鮮艷