徐承亮　尹方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究在供給側(cè)改革視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐情況，結(jié)合電子信息工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，旨在通過(guò)對(duì)本專業(yè)的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的分析和研究，提出在供給側(cè)改革視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)過(guò)程中的教學(xué)改革策略——主要是教學(xué)方法改革、課程體系改革、打造“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 供給側(cè)改革;職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);質(zhì)量評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0015-03

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)務(wù)院〔2019〕4號(hào)文）（下文統(tǒng)稱《通知》），國(guó)家職業(yè)教育改革總體目標(biāo)經(jīng)過(guò)5～10年時(shí)間，辦學(xué)格局由政府主辦轉(zhuǎn)為政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)，推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，2020年初步建成300個(gè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）。辦學(xué)模式從參照普通辦學(xué)轉(zhuǎn)為企業(yè)社會(huì)參與，專業(yè)特點(diǎn)鮮明。企業(yè)首次被確立為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，而政府的角色將從“舉辦者”變?yōu)椤肮芾碚摺薄！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?/p>

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，并且有較強(qiáng)實(shí)踐能力，在生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)等技能型人才為目的的一種教育類型，具有明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應(yīng)性特征。

供給側(cè)改革要求高職院校研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，精準(zhǔn)研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)專業(yè)行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的需要，精準(zhǔn)校企對(duì)接，主動(dòng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，供給側(cè)改革要求高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革，這樣才能促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，這也是高等教育“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期的改革任務(wù)。

職業(yè)院校是技能人才的供給方、培養(yǎng)方，其供給的技能人才是供給側(cè)四大要素之一的勞動(dòng)力，能否滿足各類行業(yè)企業(yè)單位的人才要求即“需求側(cè)”，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建能否成功的關(guān)鍵所在。一方面企業(yè)大面積出現(xiàn)“技工荒”，另一方面職業(yè)學(xué)校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生較多，但是并不能真正滿足“需求側(cè)要求”，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾呼喊職業(yè)教育體系的“供給側(cè)改革”。職業(yè)教育的人才供給與各類企事業(yè)單位需求出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)與偏差，嚴(yán)重影響到了職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。

2019年高等職業(yè)院校要擴(kuò)招一百萬(wàn)，職業(yè)教育面臨著巨大的壓力，為解決職業(yè)教育人才供給與社會(huì)需求之間的矛盾，高職院校都在不斷嘗試，多種人才培養(yǎng)模式如工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等在高職院校的改革中得到了廣泛的嘗試?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，學(xué)生雙身份、培養(yǎng)雙主體，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合，其特征是雙主體育人，精準(zhǔn)校企對(duì)接，精準(zhǔn)育人，實(shí)現(xiàn)雙精準(zhǔn)教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，也為職業(yè)教育供給側(cè)改革探索了一條新路。

二、電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

（一）學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議

簽訂合同或協(xié)議明確“學(xué)校”“企業(yè)”和“學(xué)徒”三方各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生的權(quán)益得到了明確約定，包括薪資待遇、意外保險(xiǎn)購(gòu)買等，用協(xié)議保障校企合作長(zhǎng)期有效進(jìn)行。踐行“企業(yè)主導(dǎo)、職場(chǎng)培養(yǎng)、在崗成才”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）校企雙主體育人

雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征之一，也是本專業(yè)供給側(cè)改革的重要內(nèi)容之一，企業(yè)主體育人的目的是提高企業(yè)效益。學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和人才共育。同時(shí)有利于提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

確保試點(diǎn)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主體地位，防止試點(diǎn)企業(yè)主體地位缺失是校企雙主體育人的重要措施之一。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)往往呈現(xiàn)參與時(shí)間不足、參與任務(wù)偏少、參與深度不夠等問(wèn)題。究其原因，傳統(tǒng)的學(xué)校本位職業(yè)教育模式一直延續(xù)，從學(xué)校的指導(dǎo)思想、教育機(jī)制等各個(gè)方面改進(jìn)都不夠，導(dǎo)致企業(yè)參與意愿不足，而且要承擔(dān)一些主體地位帶來(lái)的育人、學(xué)生就業(yè)等相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。如何打破學(xué)校本位的教育模式，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒教育的主體地位的機(jī)制是突出問(wèn)題。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，學(xué)生由企業(yè)老師、學(xué)校的專業(yè)課老師、學(xué)校的輔導(dǎo)員老師共同培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙主體育人。試點(diǎn)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程，聯(lián)合招生、聯(lián)合出題、聯(lián)合面試以及人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施，合作育人，共同評(píng)價(jià)。學(xué)生在校培養(yǎng)期間以學(xué)校老師為主，企業(yè)老師為輔。輔導(dǎo)員老師則主要側(cè)重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生與學(xué)徒身份、教師與企業(yè)導(dǎo)師身份、考試和考核三融合

基于雙主體培養(yǎng)形式確立的三融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)有校內(nèi)學(xué)習(xí)也有企業(yè)學(xué)習(xí)，身份是沒有離校的學(xué)生，同時(shí)接受企業(yè)的管理，主要由企業(yè)師傅傳授崗位技能，又賦予了學(xué)徒的身份。教師制定了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，與企業(yè)老師一起制定“崗位標(biāo)準(zhǔn)”，將二者結(jié)合起來(lái)形成評(píng)價(jià)考核體系，教師能上學(xué)校講臺(tái)，又能下企業(yè)指導(dǎo)崗位技能操作。技能考試和理論考試同時(shí)通過(guò)才能完成這門課程的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，同時(shí)也精準(zhǔn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

（四）建設(shè)“雙師”型結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)的師傅組成，實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)，校內(nèi)教學(xué)由學(xué)校老師主要負(fù)責(zé)，企業(yè)教學(xué)由企業(yè)導(dǎo)師輔助，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（五）建立企業(yè)主導(dǎo)的多方評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，基于工作崗位制訂學(xué)徒考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，企業(yè)可從教學(xué)管理、學(xué)生、教師三個(gè)層面對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在“供給側(cè)”經(jīng)濟(jì)改革的大背景下，研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，在研究本專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)格、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證和調(diào)整校企合作協(xié)議機(jī)制、雙主體育人的人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷文憑與職業(yè)證書等方面融合，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)以成果為本的課程設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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◎編輯 武生智