劉芳

摘 要：開展兒童繪本創(chuàng)作活動有助于兒童充分表達自己內心的想法，培養(yǎng)兒童的想象力、審美力和創(chuàng)造力。在教學中，通過堅持閱讀、圖像啟迪、親子配合三種方式，借力評價激勵，激發(fā)兒童對繪本創(chuàng)作的興趣，開啟兒童積累繪本創(chuàng)作的通道，搭建兒童展示自制繪本的舞臺，敲開兒童進入繪本創(chuàng)作的大門。

關鍵詞：培養(yǎng)興趣;圖像啟迪;開啟通道;親子合作;評價激勵

繪本的發(fā)展速度很快，市場的保有量很大，繪本出版的熱潮始終不減。調查兒童早期閱讀情況，我們發(fā)現(xiàn)21世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚?；趦和瘜L本的喜愛，近年來，筆者在學校低年級開展繪本創(chuàng)作活動，陪伴兒童在閱讀故事中欣賞繪畫藝術，在欣賞繪畫中讀懂故事，在繪畫創(chuàng)作中開啟心智，不僅讓兒童的眼、手、腦得到有效鍛煉，學會悅納自己，學會合作分享，學會感恩包容，而且對培養(yǎng)兒童的觀察力、溝通力、想象力、審美力和創(chuàng)造力都有著難以估量的作用?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。

一、鼓勵閱讀，激發(fā)兒童繪本創(chuàng)作的興趣

繪本插圖繪制精美、富有童趣、內涵豐富，語言精練簡潔、風趣活潑，給兒童無盡的想象空間，有助于兒童思維的發(fā)展。開展繪本創(chuàng)作活動，首先要想方設法激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

1.選好繪本是開展好繪本創(chuàng)作的前提

優(yōu)秀的繪本故事具有可預測性，能培養(yǎng)兒童的思維能力。它們從孩子的內心出發(fā)，書中有趣的主人公，描述孩子們生活中的趣事，如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等這些優(yōu)秀的繪本，語言和畫面都具有可預測性的特點，兒童可以推測判斷故事的發(fā)展，在這個過程中他的思維得到了鍛煉。因此根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇適合閱讀的繪本是開展好繪本創(chuàng)作的前提。

2.閱讀量是開展好繪本創(chuàng)作的保障

教師可以采用形式多樣的繪本閱讀方式，充分調動兒童的閱讀激情，讓閱讀成為一種習慣。推薦適合低年級兒童的閱讀書目，利用學校午閱時間開展師生共讀繪本故事、同桌共讀、親子共讀繪本故事等。其中，親子共讀繪本故事是最佳的閱讀方式。教師上示范課指導家長掌握與孩子一起共讀繪本故事的方法與技巧，借助班級微信群與家長分享和孩子共讀繪本故事的收獲和心得。形式多樣的閱讀方式讓閱讀成為兒童生活的一部分，而一定數(shù)量的閱讀是開展好繪本創(chuàng)作的保障。

二、圖像啟迪，開啟兒童繪本創(chuàng)作的通道

繪本的文字與圖畫渾然一體，互動性強。圖畫具有故事性，是一種靈動的語言表現(xiàn)形式。根據(jù)不同的故事情境采用富有童真童趣的繪畫形式呈現(xiàn)，有版畫、國畫、油畫棒畫等。繪本故事，首先吸引兒童眼球的是圖畫，它能瞬間點燃兒童的閱讀熱情。因此，在繪本創(chuàng)作過程中，繪畫表現(xiàn)的方法無疑是十分重要的。教師可以引導兒童用以下兩種方式表現(xiàn)。

1.創(chuàng)編故事后繪畫

首先，引導兒童創(chuàng)編文字故事，要采用創(chuàng)設情境、續(xù)編故事、情景再現(xiàn)等多種方式，打開兒童的話匣子，說感興趣的話題，分享身邊的故事，還可以說他們想象的故事等。如《我的玩具》《我的奶奶》《一只蝴蝶》《謝謝你》《開學第一天》《放學路上》，生活中的事和物都可以作為兒童繪本創(chuàng)作的題材。富含韻律性及可預測性是繪本語言文字的特點，讀起來輕快，有節(jié)奏感。如繪本《我的媽媽》，書中寫媽媽是大廚師、特技演員、畫家時，總是寫道：“我媽媽真的很棒！”“我媽媽真的，真的很棒！”……相同的話語貫穿全文，這樣活潑、有重復性又不單調的句子，兒童朗朗上口，很快就可以記住故事，有利于孩子模仿復述。教師在傾聽的過程中，要善于抓住課堂的生成，相機指導，引導兒童把句子說完整、具體、有趣。再想象這些文字所描繪的畫面，用適合的繪畫形式來表現(xiàn)。繪畫是兒童表現(xiàn)自己內心世界的一種工具。兒童的繪畫作品都比較感性，想到哪里，畫到哪里，構圖是否完美、作品是否完整、顏色是否合適，教師要求不要太高，只要他們愿意動手創(chuàng)作就行。筆者在輔導《謝謝你》繪本創(chuàng)作的時候，引導兒童說你在什么時候對別人說過“謝謝你”？一個孩子這樣說：“早上起床，媽媽給我做了美味的早餐，我對媽媽說謝謝你;爸爸送我上學，我對爸爸說謝謝你;美術課上，同桌借給我彩筆，我對她說謝謝你?！惫P者請孩子上臺表演，情景再現(xiàn)，既鍛煉了孩子的口頭表達能力，又能進行畫面定格。這樣簡單的幾句話再配上圖畫，就是一個感恩教育的繪本創(chuàng)作素材。同樣的一個主題，不同的孩子選定不同的主人公，就會編出不一樣的故事。呈現(xiàn)的繪畫形式也各不相同，有的孩子用油蠟棒畫，有的孩子用線描。

2.創(chuàng)作圖畫再編故事

兒童繪本創(chuàng)作中，先繪畫再進行語言加工也是常見的表現(xiàn)方法。正式出版的繪本中的繪畫作品是作者精心設計出來的，而兒童的自制繪本中的圖畫是小作者們內心世界和情感的真實流露。教師要有一顆熱愛生活的心，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。當兒童畫出一張得意之作時，教師要適時引導兒童，可以請他談談畫了什么？畫中的主人公是誰？他們在干什么？兒童興高采烈地向同學講述所畫的繪本故事，教師可以相機引導，比如接下來會發(fā)生什么呢？主人公后來怎樣了？還可以引導其他同學欣賞作品，提出創(chuàng)作建議，如人物形象設計、色彩處理、故事如何編會更有趣等。在傾聽兒童講述故事時，要引導學生用簡潔有趣的語言表達，最好是用一句話來描述畫面內容，留下更多的空間繪畫。這樣，文字、想象與畫面形成互動，兩者渾然一體，相互交融，一本兒童自己創(chuàng)作的繪本就完成了。在每節(jié)美術課中，教師對兒童用畫筆大膽展示自己的內心世界或生活的繪畫作品，不要急著用眼睛看，而是要用耳朵聽，傾聽孩子充滿童趣、富有想象力的故事，能讓你感到好玩、生動、意想不到，會讓你為其天馬行空的奇思妙想激動和震驚，你會發(fā)現(xiàn)兒童自己創(chuàng)作的繪本故事畫面色彩鮮艷、畫面豐富，貼近生活，更能引起兒童的共鳴。

三、親子配合，敲開兒童進入繪本創(chuàng)作的大門

開展兒童繪本創(chuàng)作活動，父母的配合必不可少。父母的關心和陪伴對兒童成長影響重大，在閱讀繪本的過程中，父母應該引導兒童去共同欣賞，這樣可以增加親子之間的親密互動。親子配合，筆者建議可以這樣嘗試。

1.讀給孩子聽

繪本的畫面是具有故事敘事功能，即使不看文字，我們大人讀給兒童聽時，兒童用耳朵聽大人講述出來的語言，看著繪本圖畫，這些畫面會變成一個動畫般的奇妙世界，同時兒童和大人一起共讀的時候，兒童會更加認真傾聽，更加專注地去觀察書中的圖畫世界。親子閱讀時，大人讀給孩子聽的時候，兒童會自己想象構建書中的故事世界，在這個過程中，兒童的理解力、想象力會得到提高。聽著有聲的語言，看著書中的畫面，畫面會變成動畫般的世界，這是個美妙的過程，所以，親子共讀繪本是最好的欣賞形式。

2.孩子講給家長聽

當孩子拿到一本新的繪本時，父母可以請孩子講繪本故事并用心聆聽。在聽的過程中可以用手遮住文字，問孩子：“猜猜這頁講了什么呢？”如果兒童說對了，你可以說：“寶貝真棒！”如果說的與作者表達的不一樣，你可以說：“寶貝真有想象力。”這樣，因為有你的參與，兒童對閱讀的興趣會越來越濃，在與兒童親子閱讀的過程中，孩子的自信心與想象力也得到了發(fā)展。當兒童在繪本創(chuàng)作的過程中，父母更要參與其中，請兒童表述他們創(chuàng)作的繪本故事并給予鼓勵。

四、創(chuàng)意活動，搭建兒童展示自制繪本的舞臺

學校開展兒童繪本創(chuàng)作活動，為兒童搭建展示的舞臺也至關重要。優(yōu)秀繪本具有正確的人生價值觀、豐富的想象力、真摯的情感和廣大的同情心、富于幽默和情趣、獨到的創(chuàng)意這些特點。當然兒童創(chuàng)作的繪本作品并不能用這樣的高要求來衡量，他們只要能大膽地表達自己的情感，我們就要給予鼓勵。

1.開展評選活動

學?？梢蚤_展豐富多彩的優(yōu)秀繪本評選活動，美術教師可以在班級年段開展繪本創(chuàng)作評選活動，也可以通過校園公眾號開展“我最喜愛的創(chuàng)意繪本”活動，評選出優(yōu)秀繪本并給予表彰;開展講繪本故事比賽;開展續(xù)編繪本故事;開展繪本故事分享會等。

同時教師應及時給予激勵，比如開展親子共閱繪本故事，給優(yōu)秀的家庭頒發(fā)獎狀;開展繪本故事分享會中，可以給兒童一個擁抱，也可以在兒童的手背貼卡通圖片等。

2.開展展示活動

開展評選活動后，對優(yōu)秀繪本創(chuàng)作的展示也至關重要。教師可以在班級和學校樓道圖書角展示優(yōu)秀作品，兒童看到自己的優(yōu)秀作品被同學和老師家長肯定，繪本創(chuàng)作的興趣更加濃厚。

開展繪本創(chuàng)作活動，兒童通過繪本創(chuàng)作表達自己的想法，在實踐活動過程中真正做到培養(yǎng)兒童的想象力、審美力和創(chuàng)造力，激發(fā)兒童對藝術的興趣。兒童眼里的世界是豐富多彩的，他們有千奇百怪的想法和創(chuàng)意，只要我們多些耐心，善于鼓勵他們創(chuàng)作，每個兒童都有無限的潛力等待著被發(fā)掘。

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].季穎，譯.長沙：湖南少年兒童出版社，1999.

[2]趙惠美.親子共學美語圖畫書運用研究[D].臺北：臺灣師范大學，2003.

編輯 高 瓊