關于任職培訓課程教學內容體系建設的思考

荊彬 李媛媛 李成吉

摘 要：任職教育要解決好培養(yǎng)什么樣的人才問題，課程體系是關鍵，教學內容是核心。教學內容是培養(yǎng)人才素質的載體，是推動教學改革的基礎性、標志性工程。軍隊任職教育院校只有緊緊抓住教學內容建設這個核心，才能把任職教育教學引向深入，培養(yǎng)出高素質的新型軍事人才。

關鍵詞：體系建設;科學合理;教學

一、更新理念，抓好教學內容的頂層設計

教學內容加強頂層設計，實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系構建科學合理，是提高任職教育辦學水平、全面提升新型軍事人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

（一）由封閉思維轉向開放思維

任職教育一定程度上存在著教學內容體系不夠優(yōu)化，縱向銜接不夠緊密，橫向融合不夠貫通，內容交叉重復缺失不足等問題。因此要調整教學內容的建設思路，由過多關注自我向關注自我以外的整個教學系統(tǒng)轉變。用大系統(tǒng)的思路、路線圖的方法、開放融合的理念，解決小而全、散而亂的問題，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

（二）由零散結構向有序結構轉變

任職培訓教學內容體系的總體設計容易陷入以“要素配置”為主導的誤區(qū)，容易導致教學內容“散”的問題。解決這一問題，就需要轉變教學內容總體設計的思路，由要素配置主導向體系優(yōu)化主導轉型，改變當前各自為戰(zhàn)、零散建設的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃、有序建設的良好格局，避免資源的閑置浪費和重復性建設。

（三）由局部優(yōu)化向體系優(yōu)化轉變

教學內容的優(yōu)化不是獨立的、孤立的活動，需要將教學內容優(yōu)化置于整個課程體系甚至是專業(yè)體系中去考慮，避免產(chǎn)生教學內容建設中的“孤島”現(xiàn)象。使一個個從局部層面看教學內容實現(xiàn)優(yōu)化配置的“孤島”，轉變?yōu)閺恼w上看教學內容實現(xiàn)體系優(yōu)化的系統(tǒng)。

二、根據(jù)任職崗位需求，優(yōu)選教學內容

（一）確保教學內容的先進性

新知識進入基礎知識結構的過程，實際上就是基礎知識結構不斷順應和同化新知識的過程。按照任職教育培養(yǎng)的目標和任務的要求，就必須加大教學內容創(chuàng)新的力度。一增強信息技術與課程的融合。加強教學內容創(chuàng)新，把信息技術及應用的精華融人其中，實現(xiàn)信息技術與教學內容融合，構建科學合理的教學內容體系。二充實信息化戰(zhàn)爭理論的教學內容，提高軍事人才打贏未來信息化戰(zhàn)爭的能力。

（二）注重教學內容的實用性

教學內容體系的實用性其關鍵是科學設置課程，加強教學內容的針對性，從而提升戰(zhàn)斗力的切入點。一緊貼使命任務設計內容體系，使命決定任務，任務牽引訓練，教學內容決定訓練成效，把使命任務分解轉化為教學內容，加強任職培訓教學內容崗位針對性和適應性研究。二加強實踐性教學。實踐教學是對學員所學理論知識的一個認知和檢驗過程，也是對書本知識和課堂講授的有效補充和完善，更是運用理論知識指導實踐的一個過程，認識的升華、能力的積累和提高過程。三著力新崗位、突出新問題，整合現(xiàn)有教學資源。大力加強戰(zhàn)例、想定作業(yè)等實踐性教學內容，注重結合專業(yè)特點，圍繞培養(yǎng)目標，貼近“作戰(zhàn)任務、戰(zhàn)場電磁環(huán)境、作戰(zhàn)對象、武器裝備、部隊實際”，構建適應特色鮮明的教學內容體系。

（三）實現(xiàn)教學內容的綜合性

科學的課程體系應該有利于學員創(chuàng)造性地運用知識，全面提高能力和素質。一緊跟科技發(fā)展前沿，貼近部隊實際，適應軍事斗爭準備需要，把軍隊現(xiàn)代化建設的要求和實現(xiàn)打得贏、不變質的目標貫穿到教學內容體系中去。二打破學科壁壘，優(yōu)化重組課程體系實施結構，刷新傳統(tǒng)教學內容，增設反映學科專業(yè)交叉融合課程。傳授宏觀思想、培養(yǎng)思維品質的概論性課程，實現(xiàn)科技教育、人文教育、軍事教育的有機融合。三調整課程結構，將課程結構由固定型轉化為松散型，使學員吸取有用知識的形式轉變?yōu)檩椛湫汀?/p>

三、著眼未來發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化教學內容

提高課堂教學的質量，優(yōu)化教學內容尤為重要。教員依據(jù)課堂的教學目的和要求，對具體教學內容的更新、優(yōu)選和整合，實現(xiàn)教學內容的最優(yōu)化，以達到課堂教學目的的需要。

（一）結合學員的實際情況進行教學內容優(yōu)化

結合學員的實際情況確定教學內容起點、深淺和順序。教學內容要超出學員的認知水平，造成和學員認識之間的矛盾，給學員適當?shù)闹橇ω摵?，使其處于有知可求的興奮狀態(tài)。內容結構調整上應突出重點、難點、疑點，對于一般常識性內容或適合于學員自學的內容，只提示大意，有意給學員留下思考與自學的空間。內容順序安排上應按照先理論后應用、先一般后特殊、先分析后綜合的邏輯順序進行，促使學員知識、能力結構水平的不斷提高。

（二）結合教學過程設計進行教學內容優(yōu)化

教學過程的基本要素是教員、學員、教學目的、教學內容、教學方法等。優(yōu)化教學內容是優(yōu)化教學過程的一部分，要把教學內容與教學方法、手段和條件等結合起來同步優(yōu)化，實現(xiàn)整體優(yōu)化的目的。一優(yōu)化教學內容與創(chuàng)新教學方法相結合。優(yōu)化的教學內容通過一定的教學方法付諸實施，突出特點，減少描述性內容，增加直觀性教學內容。二優(yōu)化教學內容與創(chuàng)設教學情境相結合。創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探索”;創(chuàng)設交流情境，變“個人成果”為“集體智慧”;創(chuàng)設想象情境，變“單向思維”為“多向拓展”;創(chuàng)設模擬情境，變“單純理解”為“實踐運用”。

（三）結合教學實踐驗證教學內容優(yōu)化

通過試講、試教等教學實際來檢驗教學內容的科學性、可行性和操作性，使其不斷修改和完善，更加符合培養(yǎng)學員的實際。主要是做好以下工作：深入分析教材內容，及時充實新內容;找出內容主要的、本質的東西，進行邏輯劃分;協(xié)調主要內容之間的相互關系，消除反復重復現(xiàn)象;設置適當?shù)氖吕栴}進行研討;明確與其相適應的教學方法和手段;做好試講試教，進一步修改教學內容。通過課中實驗論證階段和課后補充完善階段，驗證教學內容的科學性，可行性，合理性。