吳君君

江西省上饒市鄱陽鎮(zhèn)五一中心學(xué)校

摘 要：目前小學(xué)高年級段學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，被動預(yù)習(xí)、不會預(yù)習(xí)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)狀，筆者積極實踐，嘗試采取明確要求、激發(fā)興趣，合理安排課堂示范預(yù)習(xí)，科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課文巧安排等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：明確要求；科學(xué)合理；示范預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時就處于主動地位，使課堂上的學(xué)習(xí)過程簡縮而有效。那么高年級學(xué)生將如何做好課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

一、要學(xué)會讀書

俗話說“書讀百遍其義自見?！币虼艘寣W(xué)生掌握讀書的技巧。如：在讀第一遍時找出本課的生字讀準(zhǔn)字音，找出不理解的詞語并通過查找工具書等途徑弄懂詞語的意思。讀第二遍時應(yīng)了解課文所寫的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的中心思想。讀第三遍時應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上給課文劃分段落層次。第四遍時可以與課后練習(xí)中的相關(guān)問題相結(jié)合，解決不了的做好記號等待老師的講解。在教學(xué)《窮人》一課時，我是這樣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的：首先查找作者生平簡介、寫作的時代背景；其次找出本課的生字生詞，同時根據(jù)讀書的次數(shù)問題就越深入也就有了以下的問題：

1.課文中的窮人指的是誰？

2.桑娜和漁夫各是什么樣的人？

3.課文中通過什么事描寫了窮人的什么品質(zhì)？

4.通過預(yù)習(xí)還有哪些問題沒有解決？

二、會用工具書

工具書的作用是多方面的，概括起來可分為解釋詞語、了解圖書內(nèi)容、提供文獻(xiàn)線索、查索參考資料等幾方面，學(xué)會使用工具書就能在工具書中找到一些擴展的知識點，對新的知識能讓你更深的了解并能更好的靈活運用。

如在教學(xué)陸游和毛澤東的《卜算子.詠梅》時我是這樣給學(xué)生們設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.這兩首詞的作者分別是誰？查找兩首詞的寫作背景。

2.陸游酷愛梅花，因為它象征著氣節(jié)，這首詞托物寄意，表現(xiàn)了作者的什么氣節(jié)？

3.古代文人常借物明志，陸游借梅花的品格自抒懷抱。我還知道周敦頤自喻（ ）贊美潔身自愛的品格，于謙（ ）作比喻，表達(dá)自己堅守高潔情操的決心，陶淵明的人格和（ ）交融為一體，因為它象征著高潔的品格。

4.毛主席和陸游的這兩首詞都是寫梅花，但他們所描寫梅花的特點和品格的共同點與不同點都有哪些？有了這些問題學(xué)生才會有目的性的借助工具書查閱資料，而不是盲目的、應(yīng)付的草草了事，預(yù)習(xí)的效果也會有所提高。

三、檢查與互動

有了預(yù)習(xí)的方向?qū)W生也就愿意通過自己的努力解決問題。當(dāng)然如何把學(xué)生預(yù)習(xí)興趣提到最大化的關(guān)鍵是體現(xiàn)在第二天教學(xué)中的檢查與互動中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間讓他們展示預(yù)習(xí)的成果，與此同時適當(dāng)結(jié)合一些課外延伸的題進(jìn)行歸納總結(jié)。如在教學(xué)《窮人》時讓學(xué)生在課堂上充分展示預(yù)習(xí)時搜集的材料的同時我還在最后出示了這樣的問題：這是一位（ ）的漁夫；這是一座（ ）房屋；這是一張（ ）的漁網(wǎng)等。又如在教學(xué)陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》的最后我又補充了這樣的問題：

1.學(xué)了這兩首詞后，請用自己的語言形容一下你心中的梅花：（ ）的梅花（ ）的梅花（ ）的梅花。

2.學(xué)完兩首詞再來理解“反其意而用之”的意思？

在檢查與互動的同時教師還應(yīng)給予肯定的評價語以更好地鼓勵學(xué)生探求新知的興趣，也正因為對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

經(jīng)過一段時間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實踐，使學(xué)生在思想上提高了對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也能夠積極的、嚴(yán)肅的、認(rèn)真的去完成。學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸形成。通過這一段的教學(xué)反思與實踐，我們越來越清楚地認(rèn)識到：關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。

四、科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)

1.設(shè)計預(yù)習(xí)單，逐步指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上能熟練預(yù)習(xí)作業(yè)后，此時把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步放到課前。那怎樣才能確保預(yù)習(xí)質(zhì)量呢？科學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的實效。學(xué)校實施的導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)部分對于學(xué)生來說缺乏一定的挑戰(zhàn)性，于是另外給每人發(fā)一張“預(yù)習(xí)一點通，學(xué)習(xí)真輕松”的預(yù)習(xí)單，分成幾個環(huán)節(jié)：不動筆墨不讀書，即讀文畫詞標(biāo)小節(jié)；詞語大聯(lián)盟，即寫新詞、擴詞、寫反義詞、近義詞；好句我來品；探索與發(fā)現(xiàn)，即針對所學(xué)課文提出有價值的問題并解決問題，還發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的內(nèi)容。

經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己也設(shè)計了一些內(nèi)容，如會畫上一幅畫，配上幾句幽默的話，甚至自己創(chuàng)作的詩句。

2.設(shè)計作業(yè)超市，自主選擇預(yù)習(xí)。在“預(yù)習(xí)一點通，學(xué)習(xí)真輕松”上的題目對有些學(xué)生來說要求有點高，于是我將預(yù)習(xí)作業(yè)劃分了幾個層次：抄寫類作業(yè)、思考類作業(yè)、拓展類作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。如學(xué)困生，可以選擇“抄寫類作業(yè)”，他們最需要的是夯實基礎(chǔ)知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打。中等生可以選擇“思考類作業(yè)”，有一點難度，又不會嚇倒他們而產(chǎn)生畏難情緒。優(yōu)等生，也要刺激他們的表現(xiàn)欲和滿足他們挑戰(zhàn)自我的心理要求?？梢赃x擇“拓展類作業(yè)”。比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。不同的作業(yè)都要在相應(yīng)的層次上給予相應(yīng)的等級評價。

總之，預(yù)習(xí)時一個非常重要的學(xué)習(xí)方法之一，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對小學(xué)生加強預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

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