曾劍城

摘 要：STEM是項目教學(xué)法的一種特殊形式，融合科學(xué)、技術(shù)、工程等構(gòu)建為統(tǒng)一的項目，以推動學(xué)生在實踐中理解知識。探索當(dāng)前的高中物理教學(xué)中如何運用STEM實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，是近年來教學(xué)工作的有益探尋。在具體教學(xué)進程中，盡管存在阻力，也應(yīng)當(dāng)通過給予學(xué)生自主權(quán)、嘗試與高校合作、加大教學(xué)投入等，進一步促成教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育模式;高中物理;科學(xué)

近年來，隨著教學(xué)壓力越發(fā)增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入機械的記憶狀態(tài)中，這顯然與當(dāng)前的教育理念背道而馳。在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中，嘗試將STEM教育模式帶入，以促成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進行自主探究與嘗試，才能更好地達成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長作鋪墊。本文針對當(dāng)前的高中物理教學(xué)發(fā)展，促成學(xué)生的自主探究與發(fā)展。

一、STEM教育模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可能性

STEM教育模式，是以多元智能理論為核心的教學(xué)組織形式，融合科學(xué)、技術(shù)、工程等構(gòu)建為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)項目，啟發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與成長[1]。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師組織運用STEM教學(xué)模式具有積極意義。筆者對此展開整理，主要有以下幾個方面：其一，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，留有更多的機會。教學(xué)工作需要啟發(fā)學(xué)生進行自主探究，才能更進一步地發(fā)展，但是顯然，學(xué)生在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)中并未得到主動權(quán)。STEM教學(xué)模式之下，學(xué)生通過自主探究與學(xué)習(xí)獲得知識，真正主動把握。其二，打破學(xué)科界限，將學(xué)科的實用性展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程不再是被動接收，而是一個主動完善的過程。其三，推動新課標(biāo)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科體系，適應(yīng)物理學(xué)科發(fā)展的要求，幫助學(xué)生更好地理解知識。

二、STEM教育模式在高中物理教學(xué)中的運用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在當(dāng)前的高中階段教學(xué)中，學(xué)生的思維長期受到考試的桎梏，處于一種被動接受的狀態(tài)，缺少自主創(chuàng)新的意識等。在組織運用STEM教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)先將主動權(quán)交還給學(xué)生，逐漸打破傳統(tǒng)，適應(yīng)創(chuàng)新。首先，嘗試將主動學(xué)習(xí)的意識留給學(xué)生，課堂中適當(dāng)留白，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。其次，為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的機會，如實驗環(huán)節(jié)的獨立學(xué)習(xí)、自主知識的探究等，這些都可以成為課堂教學(xué)的重點所在，逐漸弱化教師在課堂中的控制作用，而留給學(xué)生主動的權(quán)利。這里以“生活中的圓周運動”為例，先由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，再配合多媒體的強烈視覺沖擊，刺激學(xué)生思考[2]。很多時候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成能夠更好地完善教學(xué)工作?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，教師需要循循善誘，逐漸解放學(xué)生的自主探究欲望。

（二）增強教學(xué)的融合性

在高中物理教學(xué)中推進STEM教育模式，實際上也是一個復(fù)雜的過程，能促使整個高中各門學(xué)科的綜合發(fā)展。其中涉及科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等，有些在高中階段并未涉及，比如科學(xué)，在高中沒有專門的科學(xué)學(xué)科，而是以化學(xué)、生物、物理等達成的。那么在運用STEM教育模式時，以高中物理教學(xué)為基礎(chǔ)成為重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，嘗試為學(xué)生做出鋪墊，首先要增強教師的學(xué)科融合性，只有教師有一桶水的時候，才能給學(xué)生一杯水，這是始終不變的真理。

（三）嘗試與高校合作

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，STEM教育模式的運用，實際上本身存在一定的困難。一方面在高中的教學(xué)體系中，各學(xué)科都獨立存在，有著各學(xué)科的獨立體系，短時間內(nèi)難以打破重建，任何一個變化都可能關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的變化。另一方面，高中階段教學(xué)資源較為基礎(chǔ)，并沒有足夠的技術(shù)、工程項目等去支持STEM教育模式的運用。此時，較為簡單的方式就是與高校的合作。高中階段嘗試與高校合作：其一，邀請高校教師來到高中，以帶有實踐意味的高校教學(xué)內(nèi)容與高中的基礎(chǔ)知識進行交流，完善教學(xué)任務(wù)，促成教學(xué)的發(fā)展。其二，借助高校固有的一些技術(shù)手段、教學(xué)項目等優(yōu)化課堂，為高中階段學(xué)生提供更為廣泛的資源。高中與當(dāng)?shù)馗咝５暮献?，可以實現(xiàn)借力，減少技術(shù)和金錢的投入。為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的機會。

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，留給學(xué)生更多的啟發(fā)與關(guān)注點，完善教學(xué)工作，推進教學(xué)思路與流程的進一步發(fā)展。本文針對高中物理現(xiàn)狀及實踐展開分析，以達成發(fā)展，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，留給學(xué)生更多的關(guān)注點。STEM教育模式在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中的運用，還需要漫長的探索之路，由此而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以完善教學(xué)工作，為學(xué)生提供自主探究和學(xué)習(xí)的機會，切實推動革新。

參考文獻：

[1]彭聰，王晶瑩.美國STEM教育實施策略的研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2016，37（3）：18-21.

[2]謝麗，李春密.物理課程融入STEM教育理念的研究與實踐[J].物理教師，2017，38（4）：2-4.

編輯 馮志強