潘剛志

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的熱點。初中科學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要是指，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、人文底蘊以及創(chuàng)新能力等。在核心素養(yǎng)的大背景下，本文筆者結(jié)合初中科學(xué)存在的問題提出幾點提高初中科學(xué)教學(xué)效率的措施。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);綜合能力

中圖分類號：G632?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-011-1

把初中科學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行融合是新課改表標準下的重要內(nèi)容，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，改變現(xiàn)階段存在的知識本位的認識，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。但是在實際教學(xué)過程中依舊存在一系列的問題值得引起注意。

一、初中科學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

雖然把核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)的重要性已經(jīng)被多數(shù)教師所認同，但是在實際科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，由于多種因素影響，在教學(xué)把控尺度上容易出現(xiàn)偏差。還是不能完全放心把課堂教學(xué)的主體地位教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識一般以做練習(xí)題進行鞏固，學(xué)生缺少自主探究的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)本應(yīng)是不斷探索發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)步驟。但是傳統(tǒng)的教育模式影響下，教師在科學(xué)教學(xué)時還是以單方面的知識灌輸為主，一股腦的把知識點全部講授給學(xué)生，沒有巧妙提問，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。這是教師缺乏對核心素養(yǎng)教學(xué)概念深刻認識的表現(xiàn)，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到真正落實。

二、在初中科學(xué)教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的具體解讀，也是素質(zhì)教育出現(xiàn)問題后的不斷反思和總結(jié)的改善途徑。把核心素養(yǎng)融入初中科學(xué)教學(xué)可以拉近師生間的距離，真正從根本上落實立德樹人的教學(xué)目標，提高初中生的核心素養(yǎng)能力有利于今后更好的適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)認知態(tài)度，科學(xué)探究精神，讓學(xué)生通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)認識自然規(guī)律，在今后的學(xué)習(xí)生活中，可以靈活的運用所學(xué)科學(xué)知識解決實際問題。

三、核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用

1.沖破固定模式，提高學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)中，許多老師的教學(xué)模式僵化，照本宣科，從而限制了學(xué)生的發(fā)散思維。日積月累中，學(xué)生對于熟悉的課程內(nèi)容了然于胸。但是問題稍微變化就會茫然無措，解決問題的方式模式化，缺乏靈活性，這便是學(xué)生思維能力欠缺的表現(xiàn)。而科學(xué)課程是需要學(xué)生對自然科學(xué)進行深入探究，要求學(xué)生創(chuàng)新、靈活的思維能力，所以提高學(xué)生思維能力勢在必行。鼓勵學(xué)生多角度、全方位的思考問題，以打破僵化思維的局限性和單一性。

以《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》為例，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初認為轉(zhuǎn)化與守恒這是相矛盾的，能量既然可以轉(zhuǎn)化，那如何保證守恒？這是學(xué)生在考慮問題時沒有能量的整體思維，考慮問題太多絕對化，導(dǎo)致思路陷入死胡同。對此問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究問題，切勿從單一勢能或動能角度思考，要顧全能量的總體性，通過教學(xué)中看似矛盾的問題來提高學(xué)生思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)置合適的情境問題，可以吸引學(xué)生注意，便于在生活中把理論知識與實踐活動相聯(lián)系，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。比如在教學(xué)《水的浮力》這一節(jié)內(nèi)容時，許多學(xué)生對浮力知識的認知較淺，很難充分理解浮力的核心概念，教師可以依此設(shè)置這樣的問題情境：空的易拉罐為什么可以漂浮在水面上？組織學(xué)生以小組合作的方式來動手實驗感受水對于物體向上的浮力，接下來加鉤碼進行反復(fù)的驗證，讓學(xué)生分別觀察重量不同的鉤碼在下沉的過程中彈簧秤的讀數(shù)變化，在實踐操作活動中讓學(xué)生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.了解科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

學(xué)生的科學(xué)實驗探究活動跟科學(xué)家真實的探究存在巨大差異，這種差異很容易讓學(xué)生歪曲對科學(xué)的認識。絕大多數(shù)的科學(xué)實驗都是科學(xué)家們成百上千次的科學(xué)實驗，歷經(jīng)無數(shù)的曲折才能得出結(jié)論。但是學(xué)生在探究活動中可以通過一兩次的實驗便得出結(jié)論。學(xué)生很容易錯以為科學(xué)探究是一件很簡單的事情。所以在科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生了解科學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

現(xiàn)在，歐姆定律是經(jīng)典物理中一個淺顯的電學(xué)定律，但自1800年伏打發(fā)現(xiàn)電流和電堆，一直到1821年溫差電池和1820年電流磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)之后，歐姆才于1826年發(fā)現(xiàn)了電流的定律。因為當時電阻、電壓等概念還沒有出現(xiàn)，同時也沒有一個高靈敏電流計來測定電流的強度值。一個未知規(guī)律的取得，無論今天看來有多么簡明易懂，都需要科學(xué)家付出辛勤的努力和勇敢的探索。

在初中科學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容是素質(zhì)教育的必然選擇，作為教師要緊跟時代發(fā)展，不斷更新自身的教學(xué)觀念，始終堅持以人為本的教學(xué)原則，通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，重視發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)探究更具靈活性。深挖教材，讓學(xué)生了解科學(xué)產(chǎn)生的過程，感受科學(xué)知識的魅力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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