陳曉霞

摘 要：新課程改革以來(lái)，課堂中教師的“一人秀”模式逐漸被新型學(xué)習(xí)方式所取代。有趣的課堂教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在學(xué)生的思維和問(wèn)題解決能力上也有很大的提高。深度學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的成果，而且注重學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革主張的。重視課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是每個(gè)教育工作者的必然選擇。構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該成為每位數(shù)學(xué)教師的追求，因此，只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能最終實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);有效課堂;教學(xué)策略

目前，以課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，新型的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)相比，也只改變了學(xué)生對(duì)記憶知識(shí)的享受程度，并沒(méi)有反映出對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及科學(xué)探究精神的重視。那么，如果僅僅是讓學(xué)生記住知識(shí)、認(rèn)識(shí)情感、了解價(jià)值觀而忽視實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)過(guò)程，我認(rèn)為這只關(guān)注了外在形式。怎么做到在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效課堂并采用行之有效的教學(xué)策略呢？下面我以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，略談一下我的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境——深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

美國(guó)著名學(xué)者Bulubake指出：“讓學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的最高標(biāo)準(zhǔn)?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)纳钋榫衬転閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，由此也能讓數(shù)學(xué)和生活架起一座橋梁。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和解決問(wèn)題的能力，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境。我認(rèn)為，想要喚起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境。如在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，公式也是不能機(jī)械地應(yīng)用，而是根據(jù)問(wèn)題的具體情況去靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有更深入的了解，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用遷移，將來(lái)才能夠在現(xiàn)實(shí)的情境中運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)。

深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是以深度學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況為基礎(chǔ)的。很多教師會(huì)把常態(tài)上的課堂情境定為生活情境，其實(shí)，深層學(xué)習(xí)教學(xué)狀況的優(yōu)化體現(xiàn)在生活、輕松、互動(dòng)等方面。教育就像是生活。讓學(xué)生感覺(jué)自己和老師就是朋友與小伙伴的關(guān)系，在這樣平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生抱著平等意識(shí)去與人相處，讓這種平等意識(shí)植入在他們的心中，讓他們深入去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累。在教學(xué)中，還要以?xún)A聽(tīng)為橋梁，讓學(xué)生在互動(dòng)式的深度學(xué)習(xí)情境中互相關(guān)心與學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間更好的溝通。

如：在“長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方體整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，教師提供了以下的生活情況：

李師傅有一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體玻璃魚(yú)缸，魚(yú)缸中兩條小金魚(yú)在水中玩耍，水中有鵝卵石，在每一塊長(zhǎng)方形玻璃邊沿上包上不銹鋼條，非常美觀又牢固。

老師要求學(xué)生根據(jù)上述情況提問(wèn)。學(xué)生提出了很多問(wèn)題：

1.做一個(gè)金魚(yú)缸需要多少鋼條呢？

2.把金魚(yú)缸圍起來(lái)需要多少玻璃呢？

3.金魚(yú)缸能裝多少水呢？

4.放進(jìn)鵝卵石和金魚(yú)后，魚(yú)缸的總體積又是多少？

老師問(wèn)：你需要獲取什么數(shù)學(xué)信息才能解決這些問(wèn)題？

讓學(xué)生自己測(cè)量數(shù)據(jù)，然后獨(dú)立回答，分組討論，并與大家進(jìn)行溝通。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生利用舊知遷移，用現(xiàn)有的知識(shí)整合新學(xué)習(xí)的知識(shí)，例如，長(zhǎng)度、表面積和體積等，可以提高他們靈活解決問(wèn)題的能力。而且，會(huì)讓這個(gè)知識(shí)在他們運(yùn)用的過(guò)程中得到更加深刻的理解。

二、活力課堂——深度學(xué)習(xí)的方向

有教育家曾說(shuō)過(guò)，兒童的精髓世界里，特別需要的是：自我感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，是一個(gè)研究者，是一個(gè)探索者，這種需要是根深蒂固的。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：在課堂學(xué)習(xí)中，積極參與課堂的意愿，小學(xué)生會(huì)比中學(xué)生高。既然如此，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)能更加吸引他們的參與，教師要適當(dāng)?shù)厝ダ眯W(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，并能在探究中學(xué)會(huì)思考與理解，并使數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)和可能。孩子們心中理想的數(shù)學(xué)課堂就是：每天都有新的事物、新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。因此，只有能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的數(shù)學(xué)課堂，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活力數(shù)學(xué)，這樣的課堂才是高效的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，讓學(xué)生帶著新鮮的感覺(jué)主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

如：在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課時(shí)，按照教材的編排，只要從現(xiàn)實(shí)生活中提出計(jì)算的模式和問(wèn)題即可進(jìn)入學(xué)習(xí)，但我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用自主編題開(kāi)展教學(xué)，嘗試改變學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行導(dǎo)入。

（一）認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)

認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)后，提問(wèn)：除了20、30之外，你還知道哪些整十?dāng)?shù)？

（二）自主編題

1.過(guò)渡語(yǔ)：今天我們?cè)囈辉囎约撼鲱}，真正當(dāng)一回學(xué)習(xí)的小主人。

2.活動(dòng)要求：

（1）從這些整十?dāng)?shù)中選出2個(gè)數(shù)，組成整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，或整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的算式，而且得數(shù)必須是個(gè)兩位數(shù)。

（2）比一比，1分鐘時(shí)間里誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又多。

（三）匯報(bào)展示

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出算式，并板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖：充分尊重和相信學(xué)生，提供機(jī)會(huì)盡可能地讓學(xué)生做更多的事情，使他們學(xué)得更主動(dòng)、更自由、更快樂(lè)，也更有成就感，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)群體——深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：師生在課堂上教與學(xué)時(shí)應(yīng)是互動(dòng)式的。通過(guò)多年的一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上如果是有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生就能在探索的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出問(wèn)題再去交流解決問(wèn)題的方法。而且這樣的一節(jié)課，學(xué)生的知識(shí)掌握得特別牢固。

（一）有效的課堂活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化

深度學(xué)習(xí)，要求在一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)心與心之間的對(duì)話。學(xué)生都要以自愿地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為動(dòng)機(jī)，并與小組中的其他成員（同學(xué)、老師）溝通。為了把深度學(xué)習(xí)真正地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)互動(dòng)小組的形成，我們可以采用小組討論等形式。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，使他們以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，一節(jié)課的目的就是在課堂上可以有更多的合作與交流。當(dāng)然合作與交流不是只限于課堂上。如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮譽(yù)感，在課外的合作與交流中更能體現(xiàn)，要形成一種氛圍，在師與生的交流中使合作與交流的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更大的作用。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我是這樣做的：

課件介紹：升國(guó)旗、扇子、觀光梯、浮橋、風(fēng)車(chē)、電梯、木馬。

操作演練：

1.要求每個(gè)學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)工具來(lái)做一個(gè)平移或者是旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)。

2.讓學(xué)生用肢體做一個(gè)平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作。要求：在小組內(nèi)去嘗試，然后讓一學(xué)生上臺(tái)表演，由其他學(xué)生來(lái)判斷。

3.欣賞生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象圖片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生獨(dú)立思考）適時(shí)地加以引導(dǎo)，比如說(shuō)：移動(dòng)的汽車(chē)、射箭、開(kāi)窗戶(hù)、風(fēng)車(chē)等。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣有效的課堂活動(dòng)，主要是讓學(xué)生自己在身邊尋找平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生也能用肢體去創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這是屬于直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)人都能參與有限的課堂、無(wú)限的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。】

（二）養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣，使深度學(xué)習(xí)走出課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。為了讓深度學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上，教師別忘了要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識(shí)和思維，好讓學(xué)生把問(wèn)題帶到課堂并延伸到課外，希望學(xué)生的數(shù)學(xué)課在興致勃勃的狀態(tài)下，通過(guò)各種猜想與驗(yàn)證、高層次的探索，獲得情感與知識(shí)，收獲滿滿的動(dòng)力。因此，深度學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)課堂的自學(xué)，還能幫助個(gè)人在課堂外成長(zhǎng)。

四、提升思維品質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上落地生根

創(chuàng)立深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的重要途徑之一是老師疏導(dǎo)問(wèn)題，即通過(guò)啟發(fā)式去引導(dǎo)學(xué)生的深度思維。目的是啟發(fā)學(xué)生探索、理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的欲望，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的課堂中，在學(xué)生了解到相同分母分?jǐn)?shù)的加減實(shí)際上是相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)加減后，老師舉了個(gè)例子，問(wèn)：“不同分母的分?jǐn)?shù)單位有區(qū)別嗎？

教師出示例題并提問(wèn)：當(dāng)分?jǐn)?shù)單位不同時(shí)，我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)行相加減呢？“一石激起千層浪”，面對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題，將激發(fā)學(xué)生探索的欲望，他們有的在紙上算著什么，有的小組一起討論算法……這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握了算法，而且能提高思維的質(zhì)量。

總之，為了讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所悟，教師不能把它單單作為一個(gè)口號(hào)，我認(rèn)為這是一種可以提高質(zhì)量和效率的好方法。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到真正的發(fā)展，教師就要及時(shí)更新觀念，從根本上改變舊的教學(xué)模式，相信學(xué)生可以更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到最好的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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編輯 謝尾合