黃維偉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在中學(xué)階段教師不僅僅注重的是學(xué)生自身理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和夯實(shí)，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維和解題能力的提升。本文從現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)困生在歷史材料解題過(guò)程中存在的問(wèn)題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高農(nóng)村學(xué)困生的歷史材料題解能力做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)困生;歷史材料;解題能力

中圖分類號(hào)：G633.51?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-062-1

材料題可以說(shuō)是歷史考試中最核心的題型，它不僅僅對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有很高的要求，還對(duì)學(xué)生的綜合能力的考察更加的深入。材料題往往具備由點(diǎn)及面，知識(shí)覆蓋面廣，觀點(diǎn)鮮明等特征，但是農(nóng)村學(xué)困生在回答歷史材料題的時(shí)候，往往出現(xiàn)審題不清，難以把握正確的解題思路和方向。

一、階段農(nóng)村學(xué)困生在歷史材料解題過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.審題馬虎，難以把握材料重點(diǎn)

大部分歷史材料題的出題形式都是通過(guò)一段材料引導(dǎo)，然后進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題是要求學(xué)生根據(jù)一定的歷史知識(shí)進(jìn)行分析和解答的。但是農(nóng)村學(xué)困生在進(jìn)行歷史材料題的解答過(guò)程中，往往存在著審題馬虎的問(wèn)題，很難在解題的過(guò)程中抓住“題眼”，這就讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候驢唇不對(duì)馬嘴。另一方面，材料題往往是要求分點(diǎn)答題，但是大部分學(xué)困生沒(méi)有分點(diǎn)答題的意識(shí)，在答題的過(guò)程中僅通過(guò)一大段話進(jìn)行回答，不僅僅不利于卷面得分點(diǎn)的拆機(jī)，更是很難讓答案顯得層次分明，答案內(nèi)在的邏輯混亂，自然就不能夠拿到高分了。

2.基礎(chǔ)薄弱，題意理解不明確

農(nóng)村學(xué)困生大部分自身的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在進(jìn)行材料題的回答的時(shí)候難以把握正確的解題方向。歷史材料題的命題特點(diǎn)就是需要學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行相關(guān)歷史理論或者歷史知識(shí)點(diǎn)的提煉，然后在這基礎(chǔ)上進(jìn)行答題。這要求學(xué)生具備夯實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于學(xué)困生自身歷史基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，就導(dǎo)致大部分人雖然能夠看懂材料，卻無(wú)從下手，難以進(jìn)行解題。并且，現(xiàn)階段大部分農(nóng)村歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中依舊采取的是填鴨式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生很難在解題的過(guò)程中對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)靈活運(yùn)用，難以在答題時(shí)形成自身的觀點(diǎn)。

二、提高農(nóng)村學(xué)困生的歷史材料題解能力

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，仔細(xì)閱讀材料

任何題型的前提就是需要學(xué)生具備一個(gè)良好的基礎(chǔ)知識(shí)體系，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中筆者會(huì)通過(guò)多種教學(xué)手段的結(jié)合夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生材料題做題的過(guò)程中，筆者首先強(qiáng)調(diào)的就是讀好材料。讀好材料是解答材料題的第一步，不論面對(duì)什么樣的材料，只有認(rèn)真的閱讀材料才能夠準(zhǔn)確的把握題意。筆者要求學(xué)生分三步閱讀材料：第一，先看問(wèn)題，再看材料。材料設(shè)問(wèn)是整個(gè)材料解題方向的把控，只有帶著材料問(wèn)題去進(jìn)行材料閱讀，才能夠在閱讀材料時(shí)具有針對(duì)性，幫助學(xué)生理清思路，提升閱讀效率。第二，重點(diǎn)關(guān)注材料首尾，材料的首尾一般都是對(duì)于材料信息的簡(jiǎn)單介紹，涉及到材料的時(shí)間、任務(wù)、事件等，這些都是很重要的解題信息，結(jié)合材料問(wèn)題一起分析，就能夠初步掌握材料的命題方向。第三，即細(xì)閱讀材料，在以上步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的細(xì)讀，才能夠真正的提取有效信息進(jìn)行正確解答。帶著問(wèn)題閱讀理解材料和問(wèn)題之間的關(guān)系，問(wèn)題是對(duì)材料的總結(jié)還是對(duì)材料某一部分的設(shè)問(wèn)，做到心中有數(shù)，然后開始答題。

2.把握重點(diǎn)詞匯，提取有效信息

重點(diǎn)詞匯是指材料中出現(xiàn)頻率較高或者材料的主題詞匯等，在進(jìn)行材料分析的過(guò)程中需要在材料中尋找有效的信息，確定材料的中心思想，這是解答問(wèn)題的關(guān)鍵，也是材料分析的關(guān)鍵。提取有效信息可以從兩方面入手，一方面就是從材料和問(wèn)題的結(jié)合進(jìn)行有效信息的提取，正如上文說(shuō)的，先看問(wèn)題再讀材料，才能夠真正的尋找到核心的關(guān)鍵詞，然后通過(guò)關(guān)鍵詞逐漸的摸索材料的正確解析方向。另一方面就是通過(guò)材料和教材知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行解析，材料分析是建立在課本的基礎(chǔ)上的，大部分問(wèn)題都是要求結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，因此應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注材料和課本知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行進(jìn)一步的分析。

3.歸納自身觀點(diǎn)，準(zhǔn)確清晰表達(dá)

材料題的重點(diǎn)就是材料題的回答，學(xué)困生大部分沒(méi)有分點(diǎn)回答的意識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中注重滲透分點(diǎn)回答的思想，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行材料題解答。在進(jìn)行解答的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)于設(shè)問(wèn)進(jìn)行再次審查，比如設(shè)問(wèn)中的“依據(jù)材料進(jìn)行概括”、“比較材料”等等，這不僅給出了解答的范圍，還體現(xiàn)了出題人對(duì)于本道題考察的能力要求，因此應(yīng)當(dāng)積極重視，做出針對(duì)性的解答。其次，就是答案應(yīng)當(dāng)做到層次分明，既要體現(xiàn)答案的整體性，又要每個(gè)點(diǎn)都能夠獨(dú)立成句，實(shí)現(xiàn)答案要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)也能夠注重整體性的提升。

材料題是歷史學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中不能避免的重要題型，想要在材料答題的過(guò)程中能拿到高分，是需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及明確的解題思路。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極的探索提高農(nóng)村學(xué)困生歷史材料解題能力的路徑，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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