金蘇娟

【摘要】基于古詩詞的意境、情感流露具有豐富多彩的特性，從古詩詞特性的角度開展幼兒教學(xué)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、審美能力以及豐富情感等方面有推動(dòng)作用。以古詩詞的韻味為基礎(chǔ)，從古詩詞特點(diǎn)以及情感意境的角度，分析古詩詞的語言美、節(jié)奏美，以古詩詞實(shí)踐教學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)方式、古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力、審美觀等方面的綜合培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 古詩詞教學(xué) 韻味 審美情趣

古詩詞是以文字表達(dá)情感的載體，注重古詩詞教學(xué)工作的開展，對(duì)幼兒的審美情趣培養(yǎng)、思維創(chuàng)造以及人為素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有積極作用。兒童古詩本身具有語言精煉、特殊意境等特點(diǎn)，幫助幼兒學(xué)習(xí)古詩詞，可以增加幼兒教學(xué)的韻味及趣味，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)古詩詞進(jìn)行有感情朗讀、意境體會(huì)等方面的了解，在利用聽說讀寫等不同形式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感表達(dá)、語言鍛煉等方面的綜合培養(yǎng)。

一、古詩詞的語言美激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

詩歌是以精煉的詞語對(duì)不同意境的場(chǎng)景進(jìn)行描述，引導(dǎo)幼兒感受古詩詞中的語言美，可進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒本身的思維、知識(shí)水平等方面存在差異性，古詩詞的精煉、通俗易懂恰恰是幼兒可理解、可認(rèn)知的基本表現(xiàn)形式。例如，在對(duì)古詩詞《絕句》進(jìn)行講解時(shí)，其內(nèi)詞語是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，從字面的角度進(jìn)行分析，是以黃鸝、白鷺為主語，充滿童趣的文字，可以促使幼兒產(chǎn)生古詩詞簡(jiǎn)單的心理，幼兒在理解及掌握的同時(shí)，可以激發(fā)幼兒對(duì)古詩詞的探索興趣，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面有積極作用。古詩詞本身是以小而精煉的文字描述景色、故事、人物或情感為核心，幼兒本身的理解能力、探索興趣是建立在理解的基礎(chǔ)上，所以，以古詩詞的意境為主線，營造故事內(nèi)特有的畫面感，對(duì)教學(xué)節(jié)奏、幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面有積極作用，在帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)古詩詞興趣的前提下，鼓勵(lì)幼兒對(duì)古詩詞進(jìn)行創(chuàng)作，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的文字創(chuàng)作能力。

二、古詩詞的節(jié)奏美提高幼兒的審美能力

古詩詞可以以詩歌、動(dòng)畫等形式進(jìn)行表達(dá)，所以利用古詩詞的節(jié)奏韻律進(jìn)行教學(xué)，是在注重古詩詞節(jié)奏、情感流露的前提下，以節(jié)奏及韻律為主線，可以對(duì)幼兒的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，古詩詞可以營造不同氛圍的畫面，在利用視頻及音樂的前提下，可以提高學(xué)生對(duì)古詩詞意境的理解效果，并在視頻或動(dòng)畫的輔助下，幫助幼兒營造出唯美的畫面，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。例如，在對(duì)《浪花》進(jìn)行講解時(shí)，其意境及節(jié)奏感，是以一問一答的方式，帶給幼兒全新的體驗(yàn)，在古詩詞的欣賞中，可以感受到古詩詞中的節(jié)奏感及形式美，持續(xù)時(shí)間的狀態(tài)下，幼兒的欣賞能力、審美能力可以相對(duì)提升。所以，在對(duì)古詩詞的講解及分析的過程中，是以營造氣氛為中心，教師可以以欣賞及朗讀等方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)幼兒的審美能力提升方面有積極作用。

三、引導(dǎo)幼兒感悟古詩詞中的情感

在對(duì)古詩詞的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整及分析的過程中，注重課內(nèi)課外之間的融合，對(duì)幼兒的詩詞理解、情感表達(dá)等方面有培養(yǎng)作用。幫助幼兒在古詩詞的學(xué)習(xí)中掌握并了解文字的內(nèi)在含義及情感，可以深入挖掘幼兒的情感表達(dá)及感知。例如，在《媽媽是棵大樹》中，引導(dǎo)幼兒對(duì)母愛有充分的了解及體會(huì)，通過古詩詞的內(nèi)容促使幼兒聯(lián)想到媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，讓幼兒對(duì)母愛可以有更深的了解，有助于對(duì)幼兒情感及心靈等方面的正向培養(yǎng)。古詩詞教學(xué)中是以幼兒為主體，在培養(yǎng)幼兒情感的過程中，是通過古詩詞內(nèi)的情感表達(dá)及流露進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)童心的洗滌及培養(yǎng)。幼兒情感還沒有定性，在對(duì)古詩詞進(jìn)行講解及分析的過程中，可以以視頻、音頻或動(dòng)畫等方式，對(duì)古詩詞中的情景、情感等方面進(jìn)行展示，幼兒可以相對(duì)直觀地感受古詩詞的內(nèi)在意境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感流露及表達(dá)等方面的培養(yǎng)。

四、注重幼兒古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在對(duì)古詩詞的內(nèi)容、情感流露以及教學(xué)價(jià)值等方面進(jìn)行分析的前提下，是利用古詩詞本身的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的情感學(xué)習(xí)、認(rèn)知需求等方面進(jìn)行分析，促使兩者之間的融合，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的相對(duì)提升。引導(dǎo)幼兒對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以以古詩詞作為幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)矩，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣等角度入手，古詩詞本身的意境比較豐富，所以在進(jìn)行講解及分析的過程中，可以以詩詞引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的方式進(jìn)行落實(shí)。以《寫字姿勢(shì)歌》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)詩歌進(jìn)行朗讀，幼兒會(huì)在朗讀的過程中調(diào)整自身的坐姿及鞋子姿勢(shì)，這對(duì)幼兒古詩詞理解以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面有積極作用。利用古詩詞的節(jié)奏感以及簡(jiǎn)單等特性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幼兒深入學(xué)習(xí)古詩詞及其他相關(guān)知識(shí)的有效途徑。

五、古詩詞潤澤童心的實(shí)踐分析

在分析古詩詞教學(xué)方式及理念的前提下，需要從實(shí)踐應(yīng)用的角度進(jìn)行分析，這對(duì)進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)質(zhì)量方面有積極作用。在古詩詞教學(xué)中，是以“聽說讀寫”的方式，促使幼兒感受到古詩詞中的節(jié)奏、意境及情感，并以古詩詞學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及審美能力，這是古詩詞潤澤童心的核心教學(xué)目標(biāo)。

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)，第一步以激發(fā)幼兒想象為基礎(chǔ)，以詞組串練習(xí)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行朗讀，可以以比賽的方式，對(duì)幼兒的流利程度、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以此促使幼兒對(duì)古詩詞中的詞語有初步的認(rèn)知。第二步，利用音頻或視頻，播放不同的聲音，請(qǐng)幼兒仔細(xì)分辨其中的聲音，以此帶動(dòng)幼兒的探索興趣。例如，請(qǐng)幼兒分辨汽車?yán)?、敲玻璃、布谷鳥等聲音，以游戲活動(dòng)的方式，根據(jù)聲音的不同進(jìn)行講解，以不同聲音的不同特點(diǎn)為主體，引出后續(xù)的古詩詞教學(xué)。第三步，以《唱歌》朗讀的方式，以歌聲、音樂的形式對(duì)古詩詞進(jìn)行講解，教師可以以幼兒朗讀、分角色朗讀等方式進(jìn)行講解，并對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練。以《小雨點(diǎn)》為例，教師可以以“雨點(diǎn)會(huì)發(fā)出什么聲音？”的方式進(jìn)行講解，并通過反問及討論的方式，促使兒童對(duì)古詩詞有明確的認(rèn)知及理解。在對(duì)古詩詞的審美及情感等方面進(jìn)行講解時(shí)，可以以幼兒自由創(chuàng)作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)延展，根據(jù)幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同聲音、聲音表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行自由發(fā)揮，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力。第四步，以詩詞共享的方式，促使幼兒對(duì)自身的作品進(jìn)行朗讀，在幼兒相互學(xué)習(xí)及互動(dòng)的過程中，促使幼兒對(duì)古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過氛圍及聲音營造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，并以培養(yǎng)幼兒的審美能力為中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)效果、古詩詞掌握及理解能力的提升。

在對(duì)幼兒古詩詞教學(xué)進(jìn)行分析的過程中，需要明確古詩詞本身的情感及韻味，并引導(dǎo)幼兒正確理解古詩詞的獨(dú)特信息，根據(jù)幼兒的思維及學(xué)習(xí)情況，對(duì)古詩詞教學(xué)方式、課堂內(nèi)容安排等方面進(jìn)行信息匯總，結(jié)合課堂信息反饋，對(duì)古詩詞教學(xué)方式以及問題設(shè)定等方面進(jìn)行調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而提高古詩詞教學(xué)的整體水平。

在對(duì)古詩詞教學(xué)方式以及詩詞韻味等方面進(jìn)行分析的過程中，是從古詩詞特點(diǎn)、審美能力以及情感表達(dá)等角度入手，在了解古詩詞獨(dú)特韻味的基礎(chǔ)上，幼兒的古詩詞教學(xué)，是以反問以及分角色朗讀等方式進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力、情感理解以及古詩詞掌握能力等方面的綜合培養(yǎng)。雖然本次關(guān)于童心養(yǎng)成方面的研究并不全面，但是，注重古詩詞韻味與幼兒的認(rèn)知融合，對(duì)進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)質(zhì)量方面有積極作用。

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