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      淺析古詩詞教學(xué)中意象教學(xué)的策略

      2016-10-20 19:57:48熊淑芳
      關(guān)鍵詞:主題古詩詞教學(xué)意象

      熊淑芳

      【摘要】在初中語文課堂上,古詩詞教學(xué)占有很大比重。但是,很多教師反映:古詩詞教學(xué)難,難于上青天。事實(shí)上,如果能把握古詩詞教學(xué)的方策略,引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度出發(fā),對(duì)古詩詞主題進(jìn)行探究,就會(huì)發(fā)現(xiàn),古詩詞教學(xué)其實(shí)是一件有法可循的事情,并不是那么難。

      【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué) 初中 意象 主題 策略

      【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)21-0179-01

      在真正把握古詩詞意象教學(xué)的策略方法之前,教師有必要幫助學(xué)生了解古詩詞意象的具體含義,這樣才能使學(xué)生更好地探究意象對(duì)古詩詞主題的影響。

      一、讓學(xué)生明白什么是古詩詞意象

      如果從春秋戰(zhàn)國開始算起,從第一篇《詩經(jīng)》誕生至今,我國詩歌的發(fā)展史已經(jīng)有3000多年。中國是一個(gè)詩的國度,遷客騷人,離愁別緒,數(shù)不勝數(shù)。詩人們將自己要寄托的離情別緒蘊(yùn)含在詩歌中,融情入境,就造就了意象的誕生?!耙狻保傅氖亲髡叩男囊怏w驗(yàn)、思想感情;“象”,指的是客觀存在的具體事物。通過自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn),將客觀存在在自己腦海中再加工呈現(xiàn)出鮮明的形象,稱之為意象。

      二、引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞意象與主題的關(guān)系

      在古詩詞中,不同的意象表達(dá)了作者不同的思想感情,代表著不同的主題。比如植物類“象”,不同的種類都寄托了作者不同的思想感情,如柳、梅、松等。

      1.柳

      “渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”(王維《送元二使安西》)、“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”(王之煥《涼州詞》)、“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。(李白《春夜洛城聞笛)……初中古詩詞中的“柳”意象,數(shù)不勝數(shù)。

      一般來說,古詩詞中使用到“柳”這一意象,主題大多表達(dá)的是別離之情。因?yàn)樵诠艜r(shí)候,古人有折柳送行的習(xí)俗,而且“柳”與“留”讀音相同,所以很容易引起人們離別時(shí)依依不舍的思想感情。人們一看見楊柳,就會(huì)想起折柳送別的場(chǎng)景,心中就會(huì)涌起一絲愁緒。

      2.梅花

      在古詩詞中,如果出現(xiàn)與“梅”有關(guān)的詩句,那么大多要表達(dá)的都是不畏艱難,不怕打擊的思想感情。

      王安石:遙知不是雪,為有暗香來。(《梅花》)。

      陸游;零落成泥碾作塵,只有香如故。(《詠梅》)。

      王冕:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。(《墨梅》)。

      這些詩都借梅花不畏風(fēng)雪,肆意盛開的景象表達(dá)了自己對(duì)梅花這種品格的贊揚(yáng)與敬仰。

      3.松

      松樹是歲寒三友之一,同梅花一樣傲雪斗霜,也是詩人謳歌的對(duì)象。劉楨《贈(zèng)從弟》中“豈不罹凝寒,松柏有本性”。對(duì)松樹進(jìn)行描寫,寄寓了詩人志存高遠(yuǎn),錚錚鐵骨的思想感情。

      初中古詩詞中,有很多意象都是常見的,在不同的詩詞中,這些典型意象可能都寄寓了相同的思想感情,表達(dá)了同樣的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象去聯(lián)想學(xué)過的古詩詞,比如“菊花”這一意象都出現(xiàn)在哪些詩中,這些詩都表達(dá)了什么樣的思想感情?學(xué)生可以將這些典型意象歸納起來,進(jìn)行背誦記憶。這樣,再遇到新的詩詞,就可以根據(jù)已知意象的含義,找到突破口對(duì)詩詞進(jìn)行分析。

      三、古詩詞意象教學(xué)策略

      1.有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己找尋古詩詞中出現(xiàn)的意象

      在古詩詞中,作者所要表達(dá)的主題是從其所描述的意象中體會(huì)出來的,所以,在進(jìn)行主題分析時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找古詩詞中出現(xiàn)的意象,這樣才能對(duì)古詩詞主題進(jìn)行分析。

      例如在教學(xué)杜牧《泊秦淮》時(shí),教師可以讓學(xué)生找出詞中的意象:煙、寒月、水等。對(duì)這些找出來的意象進(jìn)行逐一研究,進(jìn)一步分析為什么“月”要用“寒”來修飾,月亮還會(huì)讓人感到寒冷嗎,這說明詩人現(xiàn)在懷著怎么樣的心情(亡國之恨,對(duì)統(tǒng)治者腐朽無能的厭惡)?通過對(duì)這些具體意象的特征進(jìn)行研究,可以幫助學(xué)生對(duì)意象的基本含義進(jìn)行理解,進(jìn)而把握其中的情感內(nèi)涵。如果在對(duì)意象進(jìn)行分析時(shí),學(xué)生連意象都找不到,那么,所謂的主題分析只是紙上談兵,毫無意義。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找出意象,體會(huì)這些意象與客觀存在的不同,這樣才能更好地進(jìn)行古詩詞鑒賞。

      2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注意象之間的聯(lián)系

      一首詩是有意境的,意境的構(gòu)造所靠的就是意象的巧妙結(jié)合。意象與意象之間并不是互相孤立的關(guān)系,意象之間是存在聯(lián)系的,教師在古詩詞教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)。

      例如在進(jìn)行《晏殊:浣溪沙》一課教學(xué)任務(wù)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生將“舊亭臺(tái)”“酒”“夕陽”“花”“燕”“小園香徑”等意象一一找出,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象之間的聯(lián)系:“新酒”與“舊亭臺(tái)”一新一舊作對(duì)比,“花落去”與“燕歸來”一來一去作對(duì)比,表達(dá)了人事不在、物是人非的思想感情。通過對(duì)詩詞意象聯(lián)系的把握,可以將紛繁的意象串聯(lián)起來,有條有理,不會(huì)感到混亂。學(xué)生如果忽略意象之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析時(shí)東邊打一榔頭、西邊來一棒子,那么,詩詞的意境就無法領(lǐng)略,古詩詞的教學(xué)進(jìn)行得也會(huì)很吃力。

      3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊意象

      在古詩詞中,梅花、楊柳、松柏、月亮這些都是常見的意象,其背后所代表的主題基本上也是固定的,教師安排學(xué)生對(duì)這些常見意象所代表的主題進(jìn)行記憶即可。需要重難點(diǎn)把握的是:在教學(xué)過程中,教師要幫助學(xué)生區(qū)分那些特殊意象。比如“錦瑟”這一意象,歷來對(duì)于其含義的鑒定都比較模糊,比如李商隱的《無題》一詩。在進(jìn)行解讀時(shí),教師要盡可能多地給出學(xué)生選擇,對(duì)同一意象做盡可能多的解讀,讓學(xué)生自己判斷哪種解讀更合適。教師需要注意的是,古詩詞鑒賞并沒有什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生能夠說出自己的審美體驗(yàn),獲得獨(dú)特的情感熏陶,言之有理即可。守著一種標(biāo)準(zhǔn)答案,不斷否定學(xué)生,只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析,學(xué)生只有在自己的分析中才能更好地產(chǎn)生情感體驗(yàn),進(jìn)行詩詞鑒賞,獲得美的感受。

      在古詩詞的教學(xué)中,教師掌握了正確的方法策略,教學(xué)過程就不會(huì)顯得太困難。教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)常見古詩詞意象與主題的關(guān)系,安排學(xué)生對(duì)典型意象進(jìn)行記憶,同時(shí)讓學(xué)生多讀詩,多讀詞,學(xué)會(huì)自己準(zhǔn)確地找出意象,進(jìn)行意象分析,把握意象之間的聯(lián)系,對(duì)特殊意象進(jìn)行獨(dú)到的分析,獲得情感體驗(yàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳友琴.古典文學(xué)研究資料匯編·白居易集[M].北京:中華書局,1962:102

      [2]袁行霈.中國文學(xué)史[M].北京:高等教育出版社,2005;290

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