周林

信息技術(shù)是小學(xué)階段的一門必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力，以及提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，因此，怎樣有效地開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，一直以來都是普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，正處在活潑好動的階段，再加上身心發(fā)育還不夠成熟，對于深奧抽象的小學(xué)信息技術(shù)知識，并不能很好地理解與接受，這便需要一種符合小學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，有針對性地開展教學(xué)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂缺失教學(xué)主體

對于我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，基本上都是教師在主導(dǎo)課堂，不管是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)過程，又或者是教學(xué)方法和教學(xué)流程，幾乎都是以教師為主導(dǎo)完成的。學(xué)生本來應(yīng)該是課堂的主體，但往往是在被動地參與。對于教師所教授的知識內(nèi)容，學(xué)生是否理解和掌握，學(xué)生是否需要，教師很少關(guān)注。這些都體現(xiàn)了教學(xué)課堂主體的缺失，哪怕這節(jié)課教師備課再完美，教學(xué)流程再流暢，課堂也失去了它本身的意義，更嚴(yán)重的是，學(xué)生不再有參與課堂的意識，逐漸喪失對課堂的興趣，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）對教學(xué)內(nèi)容缺乏深度理解

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能終端、人工智能等先進(jìn)技術(shù)都進(jìn)入了我們的日常生活，大數(shù)據(jù)、數(shù)字化、智能化等各種學(xué)習(xí)方式也開始在小學(xué)信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)，這種與現(xiàn)實(shí)情況緊密結(jié)合的現(xiàn)象本身是一個好現(xiàn)象，但是數(shù)字化、智能化的教學(xué)方式又導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解過于表象，沒有很好地理解和挖掘深層次的內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容缺乏深度理解使小學(xué)信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，沒有達(dá)到課標(biāo)要求，如何開展深度學(xué)習(xí)，是目前階段小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)解決的當(dāng)務(wù)之急。更甚者，有些信息技術(shù)老師沒有擺正自己的教學(xué)態(tài)度，為了迎合學(xué)校的升學(xué)率，將信息技術(shù)課堂讓位于其他學(xué)科，這完全背離了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷?？傊狈ι疃壤斫獾慕虒W(xué)只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無形中就將學(xué)習(xí)這項(xiàng)本該是學(xué)生的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到了老師的身上，從而失去學(xué)習(xí)的主動性。

二、信息化時代下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）切換思維，啟發(fā)學(xué)生樹立信息技術(shù)理念

小學(xué)信息技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動手能力、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科，因此，樹立學(xué)生信息技術(shù)的理念和思維方式對于學(xué)好小學(xué)信息技術(shù)有著極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用的實(shí)踐意義，深刻理解信息化技術(shù)下開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變固有的陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，用新的教育思維，將信息技術(shù)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)地整合在一起，加強(qiáng)對學(xué)生小學(xué)信息技術(shù)的啟蒙。教師在日常的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)對小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

首先從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式開始，改革傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽的授課方式，尊重學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)的直觀性和可操作性，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、思考和探究的空間，使原本被動的信息技術(shù)課堂變得生動而靈活起來，學(xué)生愿意主動參與到小學(xué)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中。其次，我會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入更多的信息化元素，尤其對于一些復(fù)雜、抽象的信息技術(shù)現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多功能，將教學(xué)內(nèi)容生動、豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解與掌握，從而產(chǎn)生想要學(xué)好信息技術(shù)的興趣。在學(xué)習(xí)“下載和播放視頻文件”這節(jié)課時，就可以很好地利用信息技術(shù)的交互性，讓學(xué)生跟著老師的操作對比學(xué)習(xí)，將機(jī)械的操作轉(zhuǎn)化為生動的視頻，將教學(xué)內(nèi)容生動豐富地展示給學(xué)生。

（二）巧用技術(shù)，拓展信息技術(shù)教育空間

1.直觀情境，引發(fā)探索興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力”，小學(xué)生對深奧和抽象的信息技術(shù)知識，并不能很好地理解與接受。這使得學(xué)生很容易喪失對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師利用信息技術(shù)形象、豐富、生動的特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將抽象、深奧的信息技術(shù)知識創(chuàng)造出形象逼真、直觀易懂的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)動畫、視頻、音色的完美結(jié)合，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，引發(fā)探索信息技術(shù)的興趣。比如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對于“制作運(yùn)動的小車”這節(jié)課，我就先創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，先讓學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

2.深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)定制化教學(xué)

“大數(shù)據(jù)”是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物之一，“大數(shù)據(jù)”的誕生使得教學(xué)變得不再靜止，不再局限于某一時間的教學(xué)，而可以將各種數(shù)據(jù)保存下來，以便于及時地鞏固與對比，這一特點(diǎn)可以較好地運(yùn)用在信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)際操作是信息技術(shù)的重要組成部分，所謂“實(shí)踐出真知”，一些信息技術(shù)知識只有通過實(shí)驗(yàn)才能體會出來。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在計算機(jī)教學(xué)中恰如其分地彌補(bǔ)了這個缺陷，讓學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真總結(jié)，獲得真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“聲音控制小貓動作”這節(jié)課時，就需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如果只是淺嘗輒止，那這個教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，必須讓學(xué)生深入課堂，深入?yún)⑴c制作，才能夠體現(xiàn)學(xué)生的信息學(xué)科素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的價值。

總之，《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會以及各種網(wǎng)絡(luò)媒體中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由此可見，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢。我們應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用的實(shí)踐意義，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)課程，使每個學(xué)生都能獲得良好的信息技術(shù)知識，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

編輯 郭小琴