◎ 嚴(yán)海平 陸 堅

單元教學(xué)是課程、教材與課堂教學(xué)之間的重要樞紐，教師需要對課程、教材和教學(xué)系統(tǒng)具備一定的意識和整體把握能力。勞動技術(shù)學(xué)科大多以具體項目為載體來組織教學(xué)。而每個項目可視作一個單元，通過分析單元設(shè)計背景下的教學(xué)，挖掘關(guān)鍵問題，思考解決問題的策略是落實單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

在《中小學(xué)勞動技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計指南》的指引下，筆者對小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科紙工部分進(jìn)行了校本化設(shè)計，即每個項目載體為一個單元。如以“紙盒筆筒”單元為例，本單元是四年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，一般分為2 課時，本文以單元教學(xué)實踐為例，梳理了一些關(guān)鍵問題：如何協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備材料？如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表達(dá)？如何設(shè)計作業(yè)？如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意？如何實現(xiàn)學(xué)科育人價值？基于上述問題，進(jìn)行了相應(yīng)的實踐和策略研究。

一、協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備材料

勞動技術(shù)學(xué)科的材料準(zhǔn)備一般有兩種形式：一是學(xué)科的配套材料；二是學(xué)生準(zhǔn)備材料。教師根據(jù)不同的學(xué)情和不同的單元進(jìn)行選擇，“紙盒筆筒”單元沒有配套的制作材料，需要學(xué)生根據(jù)需求準(zhǔn)備，筆者針對這個問題進(jìn)行了以下實踐。

（一）統(tǒng)一要求

由于本單元是學(xué)生第一次準(zhǔn)備勞動技術(shù)課材料，教師在上課前布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時，設(shè)定統(tǒng)一要求，如數(shù)量、大小、材質(zhì)、厚度等，便于學(xué)生收集、加工和制作。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一要求，在生活中選取合適的紙盒，并在2 課時內(nèi)設(shè)計制作一個紙盒筆筒。在統(tǒng)一要求下準(zhǔn)備材料，目的明確，保證了作業(yè)的達(dá)成度。

（二）合作準(zhǔn)備

在明確單元學(xué)習(xí)要求后，班級的每位學(xué)生將合適的紙盒收集好并帶到學(xué)校，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按大小、材質(zhì)和厚度等要求整理歸類至相應(yīng)的箱子內(nèi)，如比牙膏盒小的紙盒統(tǒng)一歸到小盒類，大于牙膏盒但小于普通鉛筆盒大小的歸入中盒類，除此之外歸入大盒類。這樣按班級合作收集準(zhǔn)備材料，注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)會歸類整理，為后續(xù)選擇材料做好充分準(zhǔn)備。

（三）以學(xué)生為主體

發(fā)揮學(xué)生主體性是指學(xué)生在準(zhǔn)備材料中能積極、主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下，去尋找解決問題的方法。例如，教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)：為設(shè)計和制作紙盒筆筒需準(zhǔn)備幾個紙盒并完成調(diào)查表，如表1 所示。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成作品的預(yù)設(shè)計，在準(zhǔn)備材料時需要考慮設(shè)計與制作過程中的各種要素，有意識地準(zhǔn)備合適的紙盒，用來設(shè)計制作紙盒筆筒。這種材料準(zhǔn)備過程有助于學(xué)生提前思考合適的加工材料，未雨綢繆；注重學(xué)生系統(tǒng)化思考問題，有助于工程思維的形成。

表1 “紙盒筆筒”課前調(diào)查表

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表達(dá)

在技術(shù)活動中，用準(zhǔn)確的圖樣表達(dá)設(shè)計思想是一種常用的途徑，而四年級第一學(xué)期的學(xué)生顯然不具備繪制設(shè)計圖的能力。因此，教師在單元設(shè)計時，一般使用各種體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計思考的工具，如設(shè)計草圖、學(xué)習(xí)單等方式，幫助學(xué)生設(shè)計表達(dá)。

（一）自我搭建“腳手架”

學(xué)生在“紙盒筆筒”單元進(jìn)行設(shè)計時，通常會碰到想法無法用草圖準(zhǔn)確表達(dá)出來的情況，因此可以自我搭建“腳手架”，如用立體紙盒先折一折、搭一搭、擺一擺等方式，配合語言描述表達(dá)設(shè)計思路，直觀地用材料進(jìn)行設(shè)計；也可以在立體紙盒上嘗試畫出自己的創(chuàng)意，初步驗證設(shè)計的可行性；又如利用幾個已有的紙盒去嘗試擺放，分辨出哪些盒子可以組合在一起，能準(zhǔn)確表達(dá)出設(shè)計思路；同時也可以用容易加工的紙盒或紙張初步嘗試設(shè)計制作，通過折、搭、擺的方式，運用試錯法，在教師引導(dǎo)下歸納出設(shè)計制作失敗的經(jīng)驗，再改進(jìn)設(shè)計。這種自我搭建“腳手架”的嘗試和表達(dá)符合四年級學(xué)生的特點，能正確表達(dá)學(xué)生的設(shè)計意圖。

（二）提供“扶手”

教師在課前可以“扶一扶”，根據(jù)學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)單，方便學(xué)生設(shè)計表達(dá)，如表2 所示。學(xué)生根據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)單，其中包括功能、草圖、加工工具和材料等，對照學(xué)習(xí)單說一說，再借用紙盒比劃一下，充分表達(dá)自己的設(shè)計意圖。教師提供類似學(xué)習(xí)單這樣的“扶手”，學(xué)生的設(shè)計方向明確，表達(dá)簡單明了。

表2 “紙盒筆筒”學(xué)習(xí)單設(shè)計

三、設(shè)計作業(yè)

勞動技術(shù)課的作業(yè)大多以實物或模型的形式呈現(xiàn)，單元最終作業(yè)不是“批量生產(chǎn)”的實物或者模型。例如，通過一個單元的學(xué)習(xí)，一個班級學(xué)會制作一個相同樣式的作品，這種單元教學(xué)是不可取的，因為我們不是在培養(yǎng)沒有個性化思考的制作機器，除了能根據(jù)要求做出符合要求的作品外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會應(yīng)用已有的知識與技能去解決相應(yīng)的問題，這需要學(xué)生去思考并呈現(xiàn)出個性化的作品。本單元設(shè)計作業(yè)目的是學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，并嘗試應(yīng)用。因此，筆者在教學(xué)實踐中運用以下策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

（一）分層作業(yè)

面對不同的學(xué)習(xí)個體，可設(shè)計分層作業(yè)，進(jìn)行分類評價。如2 課時的“紙盒筆筒”單元可劃分為：①第1 課時作業(yè)是基本筆筒的設(shè)計與制作，要求每個學(xué)生完成，確保每個學(xué)生學(xué)會設(shè)計制作筆筒；②第2 課時作業(yè)是筆筒的改進(jìn)，不要求每個學(xué)生完成，是學(xué)生對原有的筆筒進(jìn)行個性化改進(jìn)，有些學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意靈感，設(shè)計出奇思妙想、新穎獨特的創(chuàng)意筆筒。因此，單元作業(yè)不一定是全部學(xué)生完成筆筒的改進(jìn)，學(xué)生可以通過由淺入深的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會運用方法解決問題。

（二）問題導(dǎo)向作業(yè)

在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)有單元的整體思考，此單元的作業(yè)設(shè)計并非是學(xué)生機械化地學(xué)習(xí)制作一個紙盒筆筒，而應(yīng)該是通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用分割、分隔和組裝等技能加工筆筒，能根據(jù)實際需要設(shè)計制作一個生活中的收納盒，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。例如，在這一單元中，第1 課時作業(yè)是制作書本上的筆筒，第2 課時作業(yè)是設(shè)計一個生活中的收納盒，在這個問題導(dǎo)向的項目活動中，學(xué)生從“設(shè)計—制作—改進(jìn)”的實踐探究中，學(xué)會從前期習(xí)得的知識與技能中遷移，在內(nèi)化理解、應(yīng)用創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識與技能，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，提高實踐能力和問題解決能力。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意

勞動技術(shù)課是一個學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的平臺，在單元教學(xué)的背景下，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需求，保持好奇心，善于觀察，敢于嘗試，引發(fā)創(chuàng)新。針對以上問題，筆者在本單元中進(jìn)行了以下實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)嘗試環(huán)境

創(chuàng)意須通過不斷的嘗試與改進(jìn)才能實現(xiàn)。教師需創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生提供鍛煉的機會，多鼓勵他們，增強他們的信心，在實踐中培養(yǎng)不怕困難的意志品質(zhì)。在“紙盒筆筒”單元中，教師從興趣入門，鼓勵學(xué)生將準(zhǔn)備的紙盒材料按照設(shè)計草圖嘗試制作。學(xué)生在實踐制作中發(fā)現(xiàn)了各種問題，如紙盒太厚了較難分割，于是選擇較為薄一些的紙盒作為分割材料；又如為分隔多功能筆筒內(nèi)部空間時，因所選的盒子較小，學(xué)生開動腦筋利用更小的盒子，采用盒子中再套盒子的辦法，突破常規(guī)分隔的方法；更有學(xué)生在制作中把如何將紙盒固定作為研討的主題，嘗試了固體膠、雙面膠，直到用了雙面膠才將紙盒固定住。學(xué)生針對實踐操作中碰到的問題，不斷開動腦筋，克服各種困難，最終完成創(chuàng)意筆筒的制作。

（二）遷移生活中的創(chuàng)意

創(chuàng)意源于生活，學(xué)生對生活的觀察和思考，往往會激發(fā)創(chuàng)意的火花。富有好奇心的孩子，會去發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意。在“紙盒筆筒”單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種物品的存放形式，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文具店中的馬克筆是斜插著展示放置的，可以清楚地看到馬克筆的顏色編號，學(xué)生想遷移到紙盒筆筒設(shè)計中，設(shè)計制作了一個斜插式的筆筒。這個想法雖然有一定的創(chuàng)意，但是學(xué)生的觀察有時不夠全面，沒有想到斜插式結(jié)構(gòu)需要穩(wěn)定的底座支撐，此時需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保持學(xué)生創(chuàng)新欲望的同時，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)考慮問題的全面性。整個觀察、發(fā)現(xiàn)、遷移、制作和改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不可能在某一課時內(nèi)解決，因此在單元教學(xué)環(huán)境下才能把創(chuàng)意變成創(chuàng)新作品。

（三）突破思維定式

學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計需要有開放的環(huán)境才能突破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散性思維。教師可以采用多媒體視頻播放已有的創(chuàng)意作品，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路；也可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，構(gòu)思奇思妙想的設(shè)計想法。于是天馬行空的各式筆筒設(shè)計想法出現(xiàn)了，如“會吃垃圾的筆筒”“玩具筆筒”“酒桶式筆筒”等，學(xué)生在功能、造型外觀上突破常規(guī)，筆筒放置筆時可以是滑坡軌道式，這樣更具趣味性；也可以是酒窯放酒的插入式，融合了其他儲物方法；還有在外觀上用剩余的碎紙進(jìn)行美化，達(dá)到廢物利用的目的。學(xué)生發(fā)散性思維的火花得以迸發(fā)，還需要教師適時引導(dǎo)，對目前不能實現(xiàn)的想法要加以鼓勵，希望學(xué)生在完善知識能力儲備后達(dá)成；對于需要改進(jìn)的想法要提出合理建議，指明方向。

五、實現(xiàn)學(xué)科育人價值

學(xué)科育人是學(xué)科貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的要求，是學(xué)科充分發(fā)揮德育功能的重要體現(xiàn)。而單元學(xué)習(xí)活動是落實學(xué)科育人價值的載體，如何在單元學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)學(xué)科育人價值，筆者在本單元中進(jìn)行了以下實踐。

（一）社會熱點進(jìn)課堂

隨著時代發(fā)展，一些具體問題的內(nèi)涵、價值正在發(fā)生變化，這些變化也正是教學(xué)熱點，必須認(rèn)真開發(fā)。“紙盒筆筒”單元在教學(xué)過程中會產(chǎn)生廢紙片、廢紙屑，教師在單元設(shè)計時根據(jù)當(dāng)下的社會熱點如垃圾分類，要求學(xué)生將廢紙片、廢紙屑收集起來，在設(shè)計制作美化活動環(huán)節(jié)再使用，實現(xiàn)廢物利用；也可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生對制作完后剩余的廢紙片、廢紙屑等材料進(jìn)行垃圾分類，扔到教室相應(yīng)的垃圾桶內(nèi)，養(yǎng)成學(xué)生垃圾分類的習(xí)慣。通過以上基于社會熱點的活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生收納整理、節(jié)約材料和資源的意識，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

（二）合理設(shè)計單元教學(xué)活動

勞動技術(shù)課的學(xué)習(xí)活動類型各不相同，各類學(xué)習(xí)活動中學(xué)科育人價值也不盡相同，如何針對學(xué)情合理設(shè)計單元教學(xué)活動，需要一線教師認(rèn)真研讀、把握教材和單元教學(xué)設(shè)計指南，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。如在創(chuàng)設(shè)情境類活動中，“紙盒筆筒”單元可通過創(chuàng)設(shè)實際紙盒設(shè)計需求的情境，激發(fā)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，感知技術(shù)學(xué)習(xí)的魅力；在使用剪刀、美工刀切割紙盒活動時，要培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范使用剪刀、美工刀等工具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合理規(guī)范使用工具帶來的便利，感知質(zhì)量意識、安全意識等；在“紙盒筆筒”單元設(shè)計表達(dá)活動時，讓學(xué)生知道設(shè)計應(yīng)更加人性化，感知技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性；在開展“紙盒筆筒”單元互評活動環(huán)節(jié)中，從作品結(jié)構(gòu)是否牢固穩(wěn)定、取用文具是否方便、作品創(chuàng)新特色、操作安全、操作場地整潔等方面綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、注重質(zhì)量和注重創(chuàng)新等。

以上是筆者在單元視角下，通過勞動技術(shù)課堂對學(xué)科一些關(guān)鍵問題的探索與實踐，還有許多問題需要在今后的教學(xué)實踐中完善和改進(jìn)。教無定法，貴在得法，筆者將繼續(xù)優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，對關(guān)鍵問題進(jìn)一步總結(jié)提煉，真正落實勞動技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。