◎ 程 姌

一、開展主題閱讀教學(xué)的背景

（一）教材情況分析

上?，F(xiàn)行的高中英語教材主要有《英語（新世紀(jì)版）》和《英語（牛津上海版）》，經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，一線教師提煉和積累了豐富的教學(xué)案例。但十多年過去了，在科技、文化、社會交往、體育運(yùn)動，乃至校園生活等方面都有了很大的變化，這兩本教材對于2000年以后出生的學(xué)生來說，圍繞主題語境所展開的閱讀量不足，建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)的學(xué)習(xí)活動比較單薄，尚不能充分體現(xiàn)以語境、語篇為依托的策略、文化學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生的英語水平逐年提升，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，但教材中的閱讀量無法滿足其閱讀能力發(fā)展的要求。他們雖已具備從閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，但多數(shù)學(xué)生在面對不同文本類型時，尚不能運(yùn)用正確的閱讀策略。在梳理文章結(jié)構(gòu)、比較歸納總結(jié)、邏輯推理、分析批判、多角度和深度思維等方面的能力都比較欠缺。

（三）《教學(xué)基本要求》和課標(biāo)的要求

《上海市高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。在語篇方面，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，把握不同語篇的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)、問題特征和表達(dá)方式，有助于加深對語篇意義的理解，并使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。在學(xué)習(xí)策略方面，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，并通過有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高分析語言和文本結(jié)構(gòu)、理解與溝通，以及創(chuàng)建文本的能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中還對學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置了三個水平，其中較高的水平三是要求學(xué)生在主題語境中，理解不同語篇的意義、意圖和情感態(tài)度，不同文化元素及其內(nèi)涵，分析不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)的目標(biāo)和主題

基于以上情況，筆者確定了以主題語境為線索，并以多篇同一主題語境的文本閱讀帶動聽、說、寫、看的單元整體教學(xué)為研究主題，旨在將主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。圍繞主題語境，筆者確定了與學(xué)生密切相關(guān)的六個主題群，即“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“文學(xué)藝術(shù)與體育”“歷史社會與文化”“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”。

三、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施步驟

（一）以主題語境為線索，規(guī)劃年級教學(xué)內(nèi)容

1.確定單元語篇

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把 “人與自我”“人與社會”和“人與自然”這三個層面的主題語境細(xì)分為幾大主題群。在“人與自我”的主題語境中，學(xué)生可在學(xué)習(xí)和成長中形成完善的人格；“人與社會”的主題語境使他們強(qiáng)化社會意識，提升人際溝通能力，理解文化、 藝術(shù)、體育、科技成就，增強(qiáng)文化自信和價值觀自信；“人與自然”的主題語境切合新時代的發(fā)展理念，讓學(xué)生深入理解“和諧社會”“生態(tài)文明”的內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化社會責(zé)任。

筆者研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)基本要求》和《上海市高中英語單元教學(xué)設(shè)計指南》，以教材為基礎(chǔ)，圍繞主題規(guī)劃閱讀教學(xué)。高一的主題閱讀教學(xué)規(guī)劃如表1 所示。

第二學(xué)期的語篇和第一學(xué)期在主題語境上保持一致，但適當(dāng)提升文章的篇幅，語言難度及文本類型多樣性，使學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，進(jìn)一步聚焦和深入對話題的思考。不同的單元有不同的切入點(diǎn)，如語法知識，不同文本類型的閱讀策略，以讀促寫等，起到螺旋式上升的學(xué)習(xí)成效。

2.確定單元教學(xué)重點(diǎn)

筆者圍繞主題語境開展閱讀教學(xué)，確定單元內(nèi)每個語篇的教學(xué)重點(diǎn)。以第一學(xué)期第二單元為例，進(jìn)行說明，具體內(nèi)容如表2 所示。通過三個語篇和一個項目活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流、表達(dá)。

在語篇的閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮到各課時之間的關(guān)聯(lián)性。如第二課時教學(xué)在結(jié)尾段提出了兩個問題“Would you like to be one of the people introduced here? What do you want to do in the future?”。 第三課時，學(xué)生在課前采訪家長，將自身經(jīng)歷和本節(jié)課的一個小故事聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，也為后面的討論環(huán)節(jié)作鋪墊。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考自己關(guān)于未來專業(yè)和職業(yè)的選擇，獨(dú)立作出選擇后，完成一個互動性的寫作任務(wù)，并在第四課時進(jìn)行交流。在第四和第五課時中，學(xué)生將學(xué)到一篇具體講述第一次工作經(jīng)歷的記敘文，進(jìn)一步對職業(yè)特點(diǎn)產(chǎn)生更加直觀的感受，為最后一課時的項目活動job interview 作準(zhǔn)備。

（二）以單元主題為核心，選擇拓展閱讀材料

為了適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，筆者進(jìn)一步在閱讀資料中增加了輔讀和拓展閱讀語篇，并提出了“5A”閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞，即Accordance（語境一致性），Authenticity（材料真實(shí)性），Activity（活動激發(fā)性），Acquisition（過程習(xí)得性）和（Abundance）輸入充足性。

表1 高一主題閱讀教學(xué)規(guī)劃

表2 語篇教學(xué)重點(diǎn)一覽表

同一語境下，與主題相關(guān)的語言形式、語言知識的反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生的掌握，更會引發(fā)學(xué)生對于同一話題進(jìn)行多角度的認(rèn)識與思考，提高學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)。閱讀材料要原版真實(shí)，但如果大量從網(wǎng)上下載過長、過難的文章給學(xué)生讀，會打擊學(xué)生閱讀的積極性。因此，要選擇長度、難度適合的語篇，必要時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔幚怼橥卣归喿x設(shè)計一系列的活動，來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和促進(jìn)閱讀的有效性，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下更加明確閱讀目標(biāo)，注意力更加集中，有利于深度理解所讀內(nèi)容。實(shí)際的交流活動把語言學(xué)習(xí)融入習(xí)得的過程，使學(xué)生把注意力集中在意思上和活動上，在不知不覺中自然地學(xué)到語言。輸入是習(xí)得的基礎(chǔ), 只有語料大量地輸入，才能做到語言逐步地輸出，高頻率的輸入有助于學(xué)生習(xí)得語言特征，幫助他們達(dá)到自動化的程度。

輔讀課文基本來自新世紀(jì)英語和牛津英語教材，而拓展閱讀則選擇報紙雜志中主題語境和主題群一致、難度適合的語篇加以拓展，補(bǔ)充社會、科技等領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，以彌補(bǔ)課文素材滯后的不足。以高一第一學(xué)期為例，筆者為每一個單元補(bǔ)充了以下輔讀和拓展閱讀語篇（見表3）。

表3 高一第一學(xué)期拓展閱讀語篇

（三）以項目任務(wù)為驅(qū)動，落實(shí)英語教學(xué)原則

1.須檢驗輸入有效性的原則

在閱讀過程中，學(xué)生通過使用各種閱讀技巧，把握文章的整體和細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和語匯等。而讀后活動的設(shè)計首先應(yīng)該基于文章內(nèi)容，而非脫離文章的獨(dú)立活動，也就是說，學(xué)生只有理解了文章信息，才能完成活動；如果無法完成活動，說明閱讀的過程是無效的。

2.將習(xí)得融入語境的原則

“學(xué)得”只對語言的輸出起監(jiān)察作用，而“習(xí)得”直接決定和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力［1］。在主題語境中設(shè)計活動，有利于學(xué)生學(xué)以致用，反復(fù)操練話題語匯，為他們在解決問題時提供了支持，從而使他們在表達(dá)過程中言之有物，豐富準(zhǔn)確，充滿自信。實(shí)踐證明，學(xué)生在讀后完成project 的過程中，開口說，動筆寫，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不知疲倦，精益求精，完全沒有因為學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張和壓力。

3.有小組合作交流的原則

語言的本質(zhì)是交流。在活動設(shè)計中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生通過言語交際來提高綜合語言運(yùn)用能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在活動過程中，學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)語言知識理解和被理解，解決需要解決的問題，達(dá)成交流的有效性，多方面多層次達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教與學(xué)的成果的最好的檢驗。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要善于傾聽，樂于表達(dá)，培養(yǎng)交流探究，組織協(xié)調(diào)，關(guān)注大局的團(tuán)隊合作意識和能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，包括責(zé)任意識和集體主義精神，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)，逐步走向心智的成熟。

4.能激發(fā)深入思考的原則

在以往的教學(xué)中，教師往往容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而以話題為語境的訓(xùn)練，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在已獲得的知識信息的基礎(chǔ)上聚焦于同一個話題，一步步地進(jìn)行深入地思考，辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生邏輯性、發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性和批判性思維等，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得到思維品質(zhì)的提升。

5.可訓(xùn)練綜合技能的原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出基礎(chǔ)教育改革的核心思想是“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。為了使英語學(xué)習(xí)更加高效更有意義，應(yīng)該走多元化特色的教學(xué)道路，使學(xué)生得到全面性、整體性和持久性的顯著發(fā)展。為每一個單元的拓展閱讀設(shè)計的活動和整個單元最后的project，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，結(jié)合聽、說、讀、寫、看綜合技能，將注意力集中在理解和運(yùn)用材料的意思上。

四、啟示

（一）選擇合適的語篇

經(jīng)過一年的實(shí)踐與探究，閱讀教學(xué)資料對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。圍繞語境的閱讀語篇的選擇應(yīng)適合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)多種文本形式，激發(fā)多維思考，不同學(xué)期和學(xué)年同一語境的語篇也應(yīng)在長度、難度、內(nèi)容和體裁上呈螺旋式上升地培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略

圍繞話題對不同的語篇進(jìn)行精讀、輔讀和拓展閱讀，以各種活動訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀技能，貫徹閱讀策略，并落實(shí)檢驗輸入有效性、融習(xí)得于語境，小組合作交流，激發(fā)深度思維，發(fā)展綜合能力的原則，以讀促說，以讀促寫，并注意單元整體規(guī)劃中各課時和各活動之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)生在“體驗、練習(xí)、參與、交流、合作”中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)從來自家長和教師的外在壓力逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)在動力，對于融入英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強(qiáng)的興趣和主動性，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在課外也更喜歡用英語進(jìn)行交流，經(jīng)常用英語的學(xué)習(xí)策略解決遇到的其他問題。他們對自己英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自我效能感，在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提升了自信心和自主學(xué)習(xí)意識及能力。

同時，實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的局限性，如在課時數(shù)不變的情況下，如何解決語篇的大量輸入、任務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)施與展示，以及以讀促聽說之間的矛盾。下一個階段的教研中，應(yīng)著重關(guān)注這方面的問題，爭取取得新的進(jìn)展與突破。