◎ 唐 冰

一、微格教研的概述

（一）微格教研的內(nèi)涵

微格教研是在微格教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展變化而來(lái)的，它采用了微格教學(xué)的合理內(nèi)核，是供教研組進(jìn)行教研活動(dòng)的一種模式。在開(kāi)展微格教研活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)錄播系統(tǒng)提取教學(xué)流程中的某一環(huán)節(jié)或片斷，進(jìn)行局部的“微”定格的分析。微格教研明確地提出對(duì)教學(xué)行為要有分析和反饋，對(duì)教學(xué)方式要有分類(lèi)和評(píng)價(jià)。它用錄像的方式記錄教師在課堂上與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，為教學(xué)行為的再現(xiàn)和分析創(chuàng)造了條件。同時(shí)它以“還原論”的方法，將問(wèn)題進(jìn)行分解，構(gòu)成多層次的解釋、歸類(lèi)和整合，這就不同于單純地宏觀而籠統(tǒng)地談教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）微格教研的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教研形式相比，微格教研能把完整的課堂教學(xué)活動(dòng)分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊、把教師的能力分成一項(xiàng)項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的技能，通過(guò)錄像來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷。微格教研的對(duì)象既可以是課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)部分。它具有傳統(tǒng)教研所不具備的突出優(yōu)勢(shì)。

（1）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)化問(wèn)題。把研究的問(wèn)題具化為一個(gè)一個(gè)觀察微點(diǎn)，把完整的活動(dòng)拆解為一個(gè)一個(gè)單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)這些單元進(jìn)行定格，通過(guò)搜集信息、反思分析進(jìn)行推論和優(yōu)化。

（2）真實(shí)再現(xiàn)，客觀準(zhǔn)確。利用錄播系統(tǒng)完整、準(zhǔn)確地記錄活動(dòng)的過(guò)程，然后根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行回放。反復(fù)觀看錄像，降低了研討過(guò)程中可能出現(xiàn)的主觀隨意性。

（3）團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步。教研組教師之間形成研究共同體，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)某一方面問(wèn)題的同時(shí)，也能夠促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。

（4）換位觀察，認(rèn)清自我。通過(guò)觀看錄像，教師從“當(dāng)局者”轉(zhuǎn)為“旁觀者”，可以將自己期望的目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成的效果作比較，從而認(rèn)清自我、深刻反省、有效改進(jìn)。

二、微格教研在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

筆者以《英語(yǔ)（牛津上海版）》三年級(jí)下冊(cè)M3U1 Shapes 的第2 課時(shí)“Playing with the shapes”一課的微格教研為例，來(lái)闡明微格教研在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）分析診斷教師課堂用語(yǔ)

教師的課堂用語(yǔ)直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的組織是否有效、各環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否能落實(shí)。通過(guò)微格教研，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中上課教師在教學(xué)中存在下面一些問(wèn)題。

1.指令不明確

在英語(yǔ)課上教師的用語(yǔ)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)指令不明的情況，這會(huì)使學(xué)生不知所措。例如，在本課的Pre-task 中，教師設(shè)計(jì)了Look and enjoy的活動(dòng)，讓學(xué)生觀看視頻，復(fù)習(xí)前一節(jié)課中出現(xiàn)過(guò)的物品及其形狀?？赐曛蠼處熢臼窍胱寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了哪些物品，它們分別又是什么形狀的。而在課上教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“OK.The video is over. Do you like it ? Can you say something about the video?”，結(jié)果學(xué)生根本不知道教師要讓他們做什么，只能說(shuō)：“Yes, I like it. The video is very nice.”

2.無(wú)關(guān)話語(yǔ)和重復(fù)性話語(yǔ)較多

在英語(yǔ)課上，教師的無(wú)關(guān)話語(yǔ)過(guò)多，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)教師意圖的正確領(lǐng)會(huì)，阻礙教學(xué)進(jìn)程。例如，在本課Pre-task 中，教師設(shè)計(jì)了Listen and guess 的活動(dòng)，教師本意就是讓學(xué)生聽(tīng)音頻然后猜一猜是什么東西。但是在上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Listen, boys and girls. Next we will play a game. Do you like playing games?It’s a guessing game. I hope all of you will like the game. OK, are you ready? Let’s do it!”教師說(shuō)了一大段無(wú)關(guān)緊要的客套話，不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教師能簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生“Now, I have some shape riddles for you. Please listen and guess.”

通過(guò)記錄教師的課堂用語(yǔ)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，就能發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，本課中教師在上課時(shí)會(huì)下意識(shí)地重復(fù)自己或是學(xué)生的話語(yǔ)（見(jiàn)表1）。

表1 課堂教學(xué)實(shí)錄一

課堂用語(yǔ)不夠精煉，存在大量重復(fù)性話語(yǔ)。另外，教師課堂指令過(guò)于冗長(zhǎng)，用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔以提高課堂效率。

在這一環(huán)節(jié)中，授課教師只是想通過(guò)Riddles 引出本課的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容-ff 的發(fā)音，可是期間卻多次重復(fù)自己和學(xué)生的話語(yǔ)。不僅如此，整堂課上，上課教師還一直在詢問(wèn)學(xué)生“Is she/he right?”，一堂課上竟問(wèn)了40 多次，平均一分鐘要問(wèn)一次以上，這樣肯定會(huì)降低教學(xué)效率。

3.語(yǔ)言錯(cuò)誤

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是對(duì)教師課堂教學(xué)的基本要求。通過(guò)實(shí)錄觀察發(fā)現(xiàn)上課教師存在語(yǔ)言不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)Kitty’s triangle 這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解三角形的特征時(shí)發(fā)生了一個(gè)失誤：“How many side has a triangle? ”結(jié)果就有學(xué)生回答：“A triangle has three side.”而正確的表述應(yīng)該是“How many sides has a triangle? A triangle has three sides.”

通過(guò)微格教研，能夠?qū)⒔處熎綍r(shí)不太關(guān)注的語(yǔ)言失誤和錯(cuò)誤呈現(xiàn)在教師面前，對(duì)此教師要做到盡量避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。與此同時(shí)，更為重要的是要分析教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的操練方式和對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的后續(xù)處理。在本課中，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤都能夠通過(guò)口頭或板書(shū)進(jìn)行糾正。例如，上述學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，教師就通過(guò)口頭詢問(wèn)的方式“Three side or three sides?”，學(xué)生就立即改正。

4.話語(yǔ)單一

課堂上學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性在很大程度上和教師課堂語(yǔ)言表達(dá)的示范和活動(dòng)任務(wù)的開(kāi)放性呈正相關(guān)。在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，也要關(guān)注自身語(yǔ)言表達(dá)的示范性和引導(dǎo)作用，當(dāng)然語(yǔ)言的豐富性并不是說(shuō)要一味地追求語(yǔ)言的難度。教師話語(yǔ)的單一還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)上，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

例如，在Pre-task 的Listen and guess 的活動(dòng)中，教師讓學(xué)生閱讀謎語(yǔ)來(lái)猜謎底，這時(shí)教師的反饋只有“Yes./No.”，而學(xué)生猜的過(guò)程中也只是單個(gè)詞匯的輸出。在后續(xù)的磨課中，當(dāng)教師用完整的回答反饋給學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生就起到了示范和引導(dǎo)作用，學(xué)生也用“Is it...?”來(lái)表達(dá)（見(jiàn)表2）。

表2 課堂教學(xué)實(shí)錄二

（二）分析診斷教師教學(xué)方式

教學(xué)方式是為完成教學(xué)目標(biāo)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能、體驗(yàn)語(yǔ)言文化與情感、培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)方法的共同活動(dòng)的方法。教師組織課堂教學(xué)時(shí)，采用的方法在一定程度上會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)輸出。在本課中，上課教師在教學(xué)方式上有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不少問(wèn)題。

1.師生互動(dòng)單一，以問(wèn)答為主

學(xué)生的語(yǔ)言很大程度上受到教師的影響。教師的語(yǔ)言不開(kāi)放，學(xué)生的語(yǔ)言和思維就難以開(kāi)放。在單一的師問(wèn)生答的情況下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)總是處于被動(dòng)狀態(tài)。在本課中，上課教師大部分是以師問(wèn)生答的方式進(jìn)行的，特別是學(xué)生集體回答居多，這嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。整堂課上，近70%都是師生問(wèn)答活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基本處于被控制的狀態(tài)，只有最后的Post-task 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組合作互動(dòng)交流和展示。這樣的課堂教學(xué)就顯得很枯燥，不利于學(xué)生之間真實(shí)的語(yǔ)言交流和思維碰撞。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式受限，自主性不足

在本課中，教師雖然比較注重學(xué)生的思維培育，設(shè)置了不少思維性語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，但是幾乎全程的師生問(wèn)答推進(jìn)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終是被動(dòng)思考，缺少個(gè)體的自主思考和同伴交流的機(jī)會(huì)。例如，在Peter’s squares and Sally’s star 這一環(huán)節(jié)中，教師想讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，在關(guān)鍵詞的提示下，扮演Peter 或Sally 來(lái)介紹自己擁有的形狀。在教學(xué)時(shí)，教師不斷地與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言。但這樣一來(lái)，學(xué)生總是在被動(dòng)地輸出語(yǔ)言，沒(méi)有真實(shí)的自主思維。如果能把師生問(wèn)答改為生生問(wèn)答，然后再扮演介紹，說(shuō)不定會(huì)有更好的效果。

3.教學(xué)方式多樣，但質(zhì)效不高

通過(guò)微格觀察分析課堂教學(xué)，在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)意圖是好的：有的活動(dòng)立足于激發(fā)學(xué)生的興趣，如在Warm-up環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)與形狀有關(guān)的Flash 兒歌，吸引學(xué)生的注意力和興趣；有的活動(dòng)立足于幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，如在Alice and Danny’s rectangles 中有一個(gè)Guess the questions 的活動(dòng)，教師通過(guò)劃線提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提供語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架。但在教學(xué)過(guò)程中，教師的一些教學(xué)行為影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，加上活動(dòng)的組織方式相對(duì)同質(zhì)化，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)化和機(jī)械性，自主思維得不到激活，語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

微格教研的目的是要幫助教師改進(jìn)自身的教學(xué)行為與教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于上課教師來(lái)說(shuō)，能如此直面自己的教學(xué)問(wèn)題，必能起到每日三省吾身的作用；而對(duì)于參與教師而言，同樣對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將這種絕對(duì)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

此外，針對(duì)在微格教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在日常教學(xué)中加以關(guān)注和改進(jìn)，并在一段時(shí)間的修正后，對(duì)自己的課堂教學(xué)再一次地進(jìn)行微格教研診斷。這樣持續(xù)的微格教研不僅可以幫助教師完善自身的教學(xué)行為與方式，而且是促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑。