陳瀅

[摘? ?要]“導入”和“結課”好比課堂教學環(huán)節(jié)的“鳳頭”和“豹尾”，缺失結課將會使課堂頭重腳輕、知識系統(tǒng)性不足、重點不突出，影響學生的知識習得效果及學習深度拓展。地理課堂結課設計的技巧有歸納概括式、口訣記憶式、圖表對比式等。

[關鍵詞]地理;課堂教學;結課

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0090-02

“導入”和“結課”好比課堂教學環(huán)節(jié)的“鳳頭”和“豹尾”，都是課堂教學活動的重要一環(huán)?！敖Y課”通常被理解為教師在新課講授后的短時間內(nèi)，對所教內(nèi)容進行梳理和歸納的教學活動過程。然而，學科不同、學習內(nèi)容不同、教師教學風格各有差異、學生學情迥然，教師只有理解和把握這些因素，方能基于認知規(guī)律和學科結構特點，整合各因素作用，實現(xiàn)每節(jié)地理課的高效教學。

一、地理課堂結課的作用

地理課堂結課是地理教師對一節(jié)地理課所教知識的梳理和歸納、評價和深化的過程。有效的地理課堂結課通常具有如下作用：①梳理知識，構建知識體系，增強知識體系完整性;②強調(diào)重點，突出核心概念和原理;③增強學生學習主動性和興趣;④創(chuàng)新設計，凸顯獨特教學風范魅力;⑤引人深思，首尾呼應，畫龍點睛;等等。課堂結課要以有效的地理課堂設計為依據(jù)，為地理課堂有效教學畫上圓滿的“句號”。

好的結課設計，能后發(fā)制人，畫龍點睛，能激發(fā)學生豐富的想象力，引發(fā)學生無窮的回味和對地理學習的興趣，在不知不覺中，將課堂教學的重點擴充并延伸到課外，在提高學生學習效率的同時，拓寬學生的視野。正所謂是，課斷思不斷，語停意不停。

二、地理課堂結課中存在的問題

很多地理教師雖然意識到了結課的重要性，但是在實際的課堂應用過程中還是存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面;

1.有些地理教師的結課認識不足，對于結課意識比較淡薄

大多數(shù)地理教師認為課堂小結沒必要，新課的講解結束就意味著課堂結束，對于結課的意識不強。省略地理課堂小結會造成學生分不清知識的重難點，教師也不能及時了解學生對于知識的接受和理解程度。

2.學生的主體地位不突出，多是教師獨自結課，學生對結課的參與度不高

地理課堂小結往往是以教師為主，學生作為課堂的參與者，不能積極主動地參與到課堂的小結中。新課改后提倡突出學生的主體地位，教師應讓學生更多地參與到地理課堂結課中，提高學生學習的積極性。

3.有些地理教師結課行為不規(guī)范，延長課堂時間，影響學生的課間休息

有些地理教師對于新課講解的時間過長，導致課堂小結的時間不夠，只能通過延長課堂時間來完成小結，這樣無形中縮短了學生的課間休息時間，會使學生得不到充分的休息而感到疲勞，難以集中精力繼續(xù)上課。

4.結課方法過于傳統(tǒng)和單一，沒有創(chuàng)新和趣味性，結課取得的效果不佳

有些地理教師的結課方式過于呆板，枯燥無味，缺乏新意。學生經(jīng)過一節(jié)課新知識的學習，難免會感覺乏味，若小結不能作為點睛之筆，激發(fā)學生的興趣，則可能會起到反作用，結課就不能發(fā)揮其應有的作用，而是顯得多此一舉。

三、地理課堂結課的策略

1.歸納概括式

歸納法是最傳統(tǒng)的一種結課方式，教師運用PPT、板書或者是板畫的形式將本節(jié)課所講的知識體系清晰明了地呈現(xiàn)出來，學生可以在頭腦中形成一個知識脈絡，同時這種方法也會對學生的復習鞏固起到作用。例如，在講“氣壓帶和風帶的形成”一節(jié)后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的重難點、知識點的內(nèi)在邏輯關系和因果關系繪制一個完整的板圖。

2.口訣記憶式

教師提前整理出本節(jié)課的重難點知識，把需要記憶并且難以記憶的知識點用一段有規(guī)律的或者是朗朗上口的順口溜講授給學生，使學生加深對所學知識的記憶，特別是對難以理解的知識的記憶，而不是一味地死記硬背。例如，在講“宇宙中的地球”一節(jié)后，教師可以總結出一段順口溜“水金地火木土，天王海王繞外邊，唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣。”方便學生理解和記憶。

3.圖表對比式

圖表對比式結課主要是將課堂上學習過的知識根據(jù)教學內(nèi)容本身的性質(zhì)、相同點和不同點，用比較、分析、總結等方法進行設計的結課策略。它可以讓學生通過對比，記憶得更牢固，促進學生思維能力的提高。其呈現(xiàn)形式多是表格。例如，在講“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”一節(jié)后，將低壓和高壓各自的特點以表格的形式呈現(xiàn)出來，使學生能明顯地看出二者之間的區(qū)別（如表1所示）。

4.設置疑問式

在一堂課結束時，教師可以運用引人深思的語言結束本節(jié)課的學習，引發(fā)學生學習地理的興趣。例如，對于一節(jié)內(nèi)容用兩節(jié)課才能上完的課堂，教師可以把“預知后事如何，且聽下回分解”作為結束語，激起學生學習新知識的欲望，使學生對學習有所期待。畢竟課堂的時間有限，學生的大多數(shù)學習時間都在課堂以外，要保證學生對地理學習的熱愛。課后，教師也可以給學生布置問題，檢驗學生對知識的理解和靈活應用程度，拓寬學生掌握知識和獲取知識的途徑，讓學生親自去搜集并獲取地理知識，進行調(diào)查研究。這一方法一方面可以使學生深切感知到地理知識來源于生活，另一方面也可以增加學生對地理知識的學習興趣。例如，在講“晝夜長短的變化規(guī)律”一節(jié)后，讓學生根據(jù)這個規(guī)律判斷一下：我們所處的地區(qū)，在接下來的半年內(nèi)，晝夜長短將會如何變化？請學生課后根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容進行調(diào)查研究，下節(jié)課教師進行提問。

5.首尾呼應式

教師在導入新課時提出一個問題，在引起學生思考這一問題的興趣后開始對知識的講解，在一堂課接近尾聲時，讓學生應用本節(jié)課所講的地理知識對問題進行解答。這一方面解答了學生對這一問題的疑惑，另一方面通過學生對問題的解答來觀察學生對本節(jié)課知識的掌握和理解的程度，看學生是否能靈活地將這些知識應用于平時的學習和生活中，體會到生活處處有地理。例如，教授“鋒與天氣”一節(jié)，導入本節(jié)課時，引用諺語“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖”并提出問題：為什么春雨過后會變暖，秋雨過后會變冷？在講解了冷鋒和暖鋒的相關知識后，進行課堂小結時，運用本節(jié)課的知識對這兩個問題進行解答，讓學生應用地理知識解釋生活中的一些天氣現(xiàn)象，深切地感受到地理就在我們身邊。

6.娛樂趣味式

地理教師在進行課堂小結時，除了可以用一些較為傳統(tǒng)的結課方式以外，還可以巧用多媒體，通過應用與本節(jié)課知識點相關的詩詞、音樂、圖片或者是視頻來加深學生對本節(jié)課知識的理解，引起學生的共鳴，或者是促使學生產(chǎn)生一種正確的地理觀念。這樣的結課方式往往能夠掀起本節(jié)課氣氛的高潮，引起學生對地理學習的興趣和注意力。教師還可以找?guī)讉€學生進行角色扮演。例如在“亞馬孫開發(fā)及其影響”這一課講解結束后，找三名學生分別扮演原住民、政府官員以及商業(yè)伐木公司老板，發(fā)表各自對開發(fā)亞馬孫熱帶雨林的見解，暢所欲言。通過這種寓教于樂的方法來達到教化學生的目的，使學生在這樣的辯論中形成一種正確保護亞馬孫熱帶雨林的意識。

總而言之，地理課堂的結課方式多種多樣。在日常的地理課堂教學中，教師應該以學生的學習狀況為主要依據(jù)，同時也要以本節(jié)課所講知識點的特點以及可應用的教學工具為依據(jù)，靈活地選擇地理結課方式。好的地理結課方式主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒁还?jié)課知識點的重難點條理清晰、言簡意賅地表達、概括出來，或者可以檢驗學生對本節(jié)課知識點的接受程度。課堂小結能夠使整節(jié)課有一個完整的收尾，所起的作用是十分重要的，教師對結課方式的選擇要靈活而有創(chuàng)造性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

謝婷，白文新.設疑導入法在地理教學中的應用淺析[J].新課程研究（下旬刊），2013（1）：127-129.

（責任編輯 周侯辰）