王立非，任 杰

（北京語言大學(xué) 高級翻譯學(xué)院，北京100083）

一、引言

2018年，全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開，教育部發(fā)布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會2018，以下簡稱《國標(biāo)》）和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40 條”），旨在培養(yǎng)“六卓越一拔尖”創(chuàng)新型人才。2019年，教育部辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，計劃2019—2021年，建設(shè)10000 個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000 個左右省級一流本科專業(yè)點。據(jù)統(tǒng)計，在國家級一流本科專業(yè)點中，外國語言文學(xué)類擬建設(shè)數(shù)量共609 個，位居第二，彰顯了國家對外語本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的高度重視。以上一系列指示精神對商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)改革提出了明確要求。教育部高教司司長吳巖指出，中國大學(xué)不僅要創(chuàng)建“金?！保ń鹋茖I(yè)），即“一流專業(yè)”，還要打造“金課”（金牌課程），即“一流課程”。在當(dāng)前我國構(gòu)建高質(zhì)量對外開放新格局和“一帶一路”建設(shè)背景下，圍繞“新工科”和“新文科”建設(shè)，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)什么樣的外語人才和怎樣培養(yǎng)外語人才面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文就商務(wù)英語“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和模式展開思考和討論，以推動我國商務(wù)英語一流專業(yè)和一流課程的建設(shè)。

二、商務(wù)英語“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)英語“金課”是商務(wù)英語“金?！钡暮诵慕M成部分，“金?！苯ㄔO(shè)在辦學(xué)思路和理念、辦學(xué)定位和特色、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)體系和模式、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)科研水平、教學(xué)管理水平、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各方面都要達(dá)到一流。具體來說，要按照教育部即將開展的“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認(rèn)證體系，建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，把“金課”建設(shè)作為專業(yè)認(rèn)證的重要核心要素，落實到具體指標(biāo)上，形成可量化、可監(jiān)測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標(biāo)”?！敖鹫n”建設(shè)要以教育部領(lǐng)導(dǎo)提出的“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！案唠A性”指知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求。

《國標(biāo)》明確規(guī)定商務(wù)英語專業(yè)核心課程為17 門，這是商務(wù)英語專業(yè)“金課”體系的內(nèi)核，圍繞這個核心，構(gòu)建四大課程群，即公共課程群、專業(yè)選修課程群、實踐實訓(xùn)課程群和畢業(yè)論文課程群（見圖1）。“金課”課程群建設(shè)要做到“三個堅持”：第一，堅持四個特色，即課程體系和課程結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)合性、實踐性和人文性四個特色；第二，堅持四個覆蓋，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋語言、商務(wù)、跨文化和人文知識體系；第三，堅持六個評價標(biāo)準(zhǔn)，即課程思政性、能力導(dǎo)向性、思辨創(chuàng)新性、知識復(fù)合性、實踐實務(wù)性和人文通識性六個評價標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語“金課”建設(shè)要始終以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，以全人教育為目標(biāo)，培養(yǎng)符合新時代國家、社會發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。從教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)生質(zhì)量等方面構(gòu)建高效合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

圖1 商務(wù)英語“金課”體系構(gòu)建

三、商務(wù)英語“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“六性”

衡量商務(wù)英語“金課”要以“六性”為依據(jù)，即以課程思政性、能力導(dǎo)向性、思辨創(chuàng)新性、知識復(fù)合性、實踐實務(wù)性和人文通識性為導(dǎo)向。

（一）課程思政性

商務(wù)英語“金課”建設(shè)的首要任務(wù)是貫徹落實全國教育大會關(guān)于把立德樹人融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實立德樹人的根本任務(wù)。“金課”要發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能，堅持課程方向的正確性、課程內(nèi)容的思想性、課程教學(xué)的育人性。商務(wù)英語課程以西方經(jīng)濟(jì)管理知識體系和英美文學(xué)文化知識為主，難免涉及西方思潮和價值觀。而大學(xué)生處于知識體系、思維方式和價值觀念的成長期，因此教師要幫助學(xué)生正確理解商務(wù)英語課程內(nèi)容中的各種現(xiàn)象、觀點、思潮，做好課堂教學(xué)的思想性和價值觀引領(lǐng)，發(fā)揮“金課”的育人作用。

（二）能力導(dǎo)向性

商務(wù)英語“金課”建設(shè)要著重培養(yǎng)學(xué)生的“5+1”能力，即英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力五種能力，以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。如何將思辨能力與跨文化能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)教育的全過程，這是我國英語類專業(yè)下一步教學(xué)改革的重點和難點（孫有中等 2016：15）。能力導(dǎo)向性“金課”包括以下四類：一是英語技能類（如綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等）；二是跨文化交際類（如英語演講與辯論、英漢翻譯等）；三是思辨創(chuàng)新類（如西方思想史、英語散文賞析等）；四是商務(wù)實踐類（如商務(wù)談判、市場營銷、外貿(mào)實務(wù)等）。商務(wù)英語“金課”的設(shè)計與實施不僅要在理論上符合能力導(dǎo)向性的原則，還要在教學(xué)實踐層面體現(xiàn)能力培養(yǎng)的新模式和新方法，積極探索將語言應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化能力、思辨能力培養(yǎng)有機(jī)融入語言能力訓(xùn)練和跨專業(yè)知識學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生具備真正意義上的國際視野、融通中外的人文素養(yǎng)和跨學(xué)科解決問題的能力。要建設(shè)能力導(dǎo)向性的“金課”，教師首先要掌握和具備真能力，加快能力提升和能力轉(zhuǎn)型，改變能力單一和能力不足的現(xiàn)狀，讓商務(wù)為英語教師賦能。

（三）思辨創(chuàng)新性

《國標(biāo)》將思辨能力定義為勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會 2018：95）。商務(wù)英語“金課”建設(shè)突出思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識和商務(wù)素養(yǎng)入手，加強(qiáng)學(xué)生思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)（王立非 2015：6），具體體現(xiàn)為職場思維、商務(wù)思維、問題意識、責(zé)任意識、合作意識、公平意識、效率意識、質(zhì)量意識等。Fan 教授指出，課堂教學(xué)有五重境界，即沉默（Silence）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、思辨（Critical）、辯論（Debate）。要推動“課堂革命”，將課堂教學(xué)提升到第四重境界，努力實現(xiàn)第五重境界，才算真正達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語“金課”教學(xué)要努力做到課程模式思辨化、教學(xué)設(shè)計思辨化、教師講解思辨化、教學(xué)方法思辨化、教材使用思辨化、課堂任務(wù)思辨化、教學(xué)評價思辨化，把那些娛樂化、表面化、空心化的“偽任務(wù)”“偽教學(xué)”趕出商務(wù)英語的課堂，用“金課”引導(dǎo)學(xué)生思考真問題，學(xué)會真知識，掌握真本領(lǐng)。建設(shè)思辨創(chuàng)新性“金課”對教師提出了更高的要求，教師要主動求變，不斷提升個人的思辨創(chuàng)新能力，在教中學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)。

（四）知識復(fù)合性

商務(wù)英語“金課”的知識復(fù)合性體現(xiàn)在三個方面：其一，要做到既教語言又教商務(wù)，在文化中學(xué)語言，在商務(wù)中學(xué)文化，牢固樹立商務(wù)即文化的理念，文商相長，文商相通，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和知識體系，構(gòu)建語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學(xué)科知識等多學(xué)科知識體系。其二，商務(wù)知識類“金課”要有所選擇。商務(wù)知識是一個龐大的知識體系，要有所為有所不為，不應(yīng)面面俱到而失去重點（王艷艷等 2014：40）。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)科思辨和思維方法論，要作為重點“金課”加以建設(shè)，其他商務(wù)知識類“金課”重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本理論要點，突出本體知識框架的完整性和體系性，簡明扼要，清楚易懂，兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。其三，高質(zhì)量的商務(wù)知識類“金課”標(biāo)準(zhǔn)要有挑戰(zhàn)度。全英文商務(wù)知識教學(xué)對師生都有挑戰(zhàn)度，教師要知難而上，聯(lián)合攻關(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時不斷強(qiáng)化專業(yè)英語學(xué)習(xí)，堅持運用英語來理解和吸收商務(wù)知識，學(xué)以致用。因此，應(yīng)大力提倡“金課”引領(lǐng)的復(fù)合型商務(wù)英語教師培養(yǎng)，根據(jù)國際貿(mào)易、國際金融、涉外財務(wù)管理、跨境電子商務(wù)、國際旅游管理、商務(wù)英語教師教育等特色方向建設(shè)的需要，培養(yǎng)合格的復(fù)合型教師。

（五）實踐實務(wù)性

商務(wù)實踐類“金課”是提升商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和特色的重要保證，主要包括商務(wù)實踐實訓(xùn)類課程教學(xué)和畢業(yè)論文類實踐環(huán)節(jié)。商務(wù)實踐實訓(xùn)類重點“金課”主要包括國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判、跨境電商、市場營銷、財務(wù)管理等。商務(wù)英語實踐實訓(xùn)“金課”要堅持設(shè)計實用型的教學(xué)任務(wù)，按照難度等級進(jìn)行分層教學(xué)，采用產(chǎn)教融合模式，運用多元化評價方式，創(chuàng)建有利于協(xié)同創(chuàng)新的實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。此類“金課”要依托校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)實習(xí)基地：校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)中心以高校為主導(dǎo)方，企業(yè)為參與方，采取搭建平臺，將企業(yè)師資和項目引入課堂的模式；校外實訓(xùn)實習(xí)基地以企業(yè)為依托，以項目為抓手，采用將課堂搬進(jìn)企業(yè)的模式，讓學(xué)生直接參與企業(yè)真實業(yè)務(wù)和項目操作與管理，積累一手經(jīng)驗，提高動手能力和才干。

畢業(yè)論文類實踐環(huán)節(jié)的“金課”要把畢業(yè)論文（設(shè)計）當(dāng)成創(chuàng)新實踐“金課”進(jìn)行建設(shè)，與專業(yè)實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，在第二課堂活動（如商業(yè)創(chuàng)意、商務(wù)談判、商務(wù)技能等類比賽）和涉外商務(wù)活動（如經(jīng)貿(mào)洽談、招商引資、商品會展等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選題、設(shè)計、調(diào)研、完成初稿，并按要求開題、預(yù)答辯和正式答辯。通過第二課堂活動和畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)用人單位需要的職業(yè)和崗位能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足?！皩W(xué)術(shù)論文寫作與方法”類的課程要將畢業(yè)實踐報告內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，對報告的要求、內(nèi)容、格式，調(diào)研的方法，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計進(jìn)行介紹和案例分析，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。此外，此類“金課”要突出多層次、分類型的實踐教學(xué)，組織各種形式的專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和課外社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)競賽，參與國際交流。

（六）人文通識性

商務(wù)英語專業(yè)不能忽視人文通識教育，要遵循教育部的要求，人文通識教育要“頂?shù)教?，寬到邊，觸到地”。因此，人文通識“金課”建設(shè)要瞄準(zhǔn)中西方文明史、中西方經(jīng)濟(jì)思想史、東西方管理哲學(xué)、中外藝術(shù)鑒賞、科技發(fā)展簡史、中國經(jīng)貿(mào)發(fā)展史、文科數(shù)學(xué)等。商務(wù)英語專業(yè)要在專業(yè)教學(xué)中防止“金課”不“金”，學(xué)生出現(xiàn)思維矮化、人文虛化、素質(zhì)弱化的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)用專業(yè)知識增長取代人文素養(yǎng)提高的傾向；同時，要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展的教育理念，為學(xué)生成長成才打下堅實的人文基礎(chǔ)（王立非 2015：6）。商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要將文學(xué)和文化學(xué)習(xí)融入專業(yè)訓(xùn)練之中，努力把學(xué)生培養(yǎng)成人文知識廣博、人文情懷高尚、人文底蘊厚實的外語人才，擺脫機(jī)械的外語技能操練，避免外語專業(yè)性的弱化、異化和蛻變，甚至降格成其他專業(yè)的附庸（王立非、葛海玲 2015：4）。在公共大通識教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開展“專業(yè)小通識教育”，作為專業(yè)教育的一部分，如商務(wù)英語專業(yè)須開設(shè)人文、商務(wù)、法學(xué)三類專業(yè)通識課程，包括中西方文明史、中西經(jīng)濟(jì)思想史、東西方管理哲學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)概覽、中國經(jīng)貿(mào)史綱、國際關(guān)系概論、國際法入門、區(qū)域國別通論等（王立非 2019：48）。

四、商務(wù)英語“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“六度”

商務(wù)英語“金課”教學(xué)要突出以下六個向度，即語言強(qiáng)化度、技術(shù)混合度、模擬實戰(zhàn)度、校企聯(lián)合度、論文創(chuàng)新度和案例豐富度。

（一）語言強(qiáng)化度

商務(wù)英語“金課”要強(qiáng)化語言技能教學(xué)，因為商務(wù)英語人才的外語人才屬性沒有變，扎實的外語基本功是創(chuàng)新型外語人才的核心素養(yǎng)和看家本領(lǐng)（盧植 2018：38）。可以說，加強(qiáng)英語基本功是商務(wù)英語專業(yè)的核心要求，是復(fù)合型專業(yè)的必要基礎(chǔ)（王立非、葛海玲 2015：4）。商務(wù)英語強(qiáng)化要做到語言和商務(wù)并重，強(qiáng)化語言技能和商務(wù)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合，大力提倡內(nèi)容依托語言教學(xué)法，通過綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等“金課”，強(qiáng)化學(xué)生在職場和商務(wù)環(huán)境下的語言組織能力、語言運用能力和學(xué)習(xí)策略能力，打牢基礎(chǔ)階段的通用商務(wù)英語基本功，為高年級的專業(yè)商務(wù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）技術(shù)混合度

商務(wù)英語“金課”的突出特征是信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，打造信息化混合教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為“金慕課”。今年召開的中國慕課大會提出，大力推動國家精品在線開放課程建、用、學(xué)，實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。商務(wù)英語專業(yè)要加大線上“金課”研發(fā)，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造校本特色的“金慕課”。商務(wù)英語“金課”的建設(shè)要充分利用現(xiàn)有的國家級或省級精品在線開放課程，或者根據(jù)校本特色量身定做符合本校、本專業(yè)方向特點的校級在線開放課程。在此基礎(chǔ)上，探索線上線下混合教學(xué)新模式，推動商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂或混合教學(xué)方法改革，大力提倡生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究、邊講邊練、角色扮演、平行互動、邊做邊評、生問生答等教學(xué)形式，更為直觀地展示教學(xué)案例，更為真實地再現(xiàn)商務(wù)交際場景，更加堅定地貫徹以學(xué)生為中心的理念，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)模式改革，真正建立起符合信息化時代特點的商務(wù)英語混合教學(xué)模式。

（三）模擬實戰(zhàn)度

商務(wù)英語模擬實踐“金課”突出學(xué)生商務(wù)實踐能力培養(yǎng)，是商務(wù)英語“金課”建設(shè)的重點之一。教育部要求實驗實踐類課程不能低于總學(xué)分的20%—25%，通過打造虛擬仿真“金課”，釋放新的教育生產(chǎn)力，破解高校實驗實訓(xùn)教學(xué)老大難問題，使原來“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的實驗實訓(xùn)教學(xué)成為可能。商務(wù)英語模擬實踐“金課”的建設(shè)要把握三個關(guān)鍵點：其一，商務(wù)實踐課程體系建設(shè)，從課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程案例、課程流程等方面進(jìn)行系統(tǒng)化和科學(xué)化設(shè)計。其二，商務(wù)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以虛擬仿真商務(wù)實驗室的建設(shè)為依托，以課堂、實驗室和網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，通過虛擬仿真技術(shù)，真實還原或模擬呈現(xiàn)特定的商務(wù)實踐場景，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能夠身臨其境，獲得參與商務(wù)實踐的體驗。通過模擬仿真教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生操練外貿(mào)、金融、財務(wù)、營銷、法律等實務(wù)流程，以幫助其取得職業(yè)技能資格證書。其三，商務(wù)實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，以既會教又會干，理論知識和實踐經(jīng)驗集于一身為目標(biāo)，打造“雙師型”師資隊伍。

（四）校企聯(lián)合度

商務(wù)英語“金課”可與行業(yè)和企業(yè)合作打造，采取校企聯(lián)合教學(xué)模式，聘請兼職行業(yè)導(dǎo)師，采用“雙導(dǎo)師制”“訂單式”培養(yǎng)模式，充分利用校企資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，提升人才培養(yǎng)水平。一方面，商務(wù)英語教師赴企業(yè)、行業(yè)掛職和實習(xí)，貼近行業(yè)，走入企業(yè)，更新教學(xué)理念，收集教學(xué)案例素材，積累行業(yè)經(jīng)驗，努力成長為“雙師型”教師；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師參與授課、講座、分享會、論文（設(shè)計）指導(dǎo)、答疑、開題、答辯、評估。通過系列舉措，建立起校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和產(chǎn)教融合的新模式，以及復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性“四位一體”的“金課”體系。

（五）論文創(chuàng)新度

畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)和教學(xué)要按“金課”標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：一方面要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識；另一方面，要加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研能力的培養(yǎng)，大力提倡實踐報告（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、營銷創(chuàng)意方案、商務(wù)案例分析、商務(wù)翻譯及評述等）和調(diào)研報告（如企業(yè)、行業(yè)、市場調(diào)研分析等）的撰寫。畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)和教學(xué)要重點加強(qiáng)以下三個方面：一是選題方面，教師要倡導(dǎo)研究性教學(xué)，以項目為依托，指導(dǎo)學(xué)生以真實問題為導(dǎo)向，廣泛深入地查找國內(nèi)外文獻(xiàn)，根據(jù)自己的專業(yè)興趣和專業(yè)方向選題；二是指導(dǎo)方面，校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)項目設(shè)計和選題報告撰寫，做到學(xué)術(shù)研究能力和行業(yè)研究能力并重；三是評價方面，采用多種形式和多元化的考核評價方法，提高教學(xué)的過程性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，形成一套畢業(yè)設(shè)計的形成性評價體系，在項目研究的各個階段進(jìn)行多維度評估，跟蹤項目進(jìn)展，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

（六）案例豐富度

商務(wù)英語課程要充分利用“案例金課”，以真實的商務(wù)環(huán)境為背景，讓學(xué)生通過真實案例，了解和解決商務(wù)現(xiàn)實問題，培養(yǎng)未來企業(yè)和商場需要的綜合能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵是中外商務(wù)案例庫的豐富度，這就需要建設(shè)一批中外企業(yè)案例庫、跨文化案例庫、中外商業(yè)文化案例庫、中外人文經(jīng)典案例庫等，要嚴(yán)格選取典型真實的案例，采集多模態(tài)和多媒體資源，關(guān)注案例的互文性、互語性、真實性、交互性、文化性等。此外，案例教學(xué)法要精心設(shè)計教學(xué)過程，兼顧獨立思考與合作討論，利用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、演示匯報、分組辯論、書面總結(jié)等形式多樣的方法，以及對成功案例和失敗案例的分析和討論，啟發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題，提高思辨能力和商務(wù)實踐能力。

五、結(jié)語

本文提出了商務(wù)英語“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“六性”與“六度”，對正在開展的“一流學(xué)科”和“一流專業(yè)”建設(shè)具有參考價值。各高校要按照教育部的要求，堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，下大力氣狠抓一流課程建設(shè)，用高質(zhì)量的課程推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)，帶動高水平師資轉(zhuǎn)型升級，打造面向新文科和新商科的“新商英”一流課程體系。