文/ 王學(xué)鋒

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中提出了優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（中華人民共和國(guó)教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在評(píng)價(jià)建議中提出基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。要在新形勢(shì)下推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)測(cè)評(píng)的發(fā)展，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)方面的研究還有待提升。本文以發(fā)展和提升包括外語(yǔ)教師多元外語(yǔ)測(cè)評(píng)知識(shí)水平，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課內(nèi)外測(cè)評(píng)能力、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)方法等多種素養(yǎng)在內(nèi)的高中英語(yǔ)教師英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)素養(yǎng)為目的，通過(guò)“診斷分析→學(xué)習(xí)提高→行動(dòng)研究→教學(xué)實(shí)踐”的一體化模式，提升高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這些素養(yǎng)的提高對(duì)推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)事業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有劃時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

“診—學(xué)—研—教”一體化的教學(xué)模式

1.診斷分析

在醫(yī)學(xué)上，診斷指根據(jù)病人的癥狀，將其歸結(jié)到某個(gè)病種。這種診斷的結(jié)果來(lái)源于對(duì)一系列癥狀或同時(shí)出現(xiàn)的幾種癥狀的分析。診斷性測(cè)評(píng)是教師在授課之前確定學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種預(yù)測(cè)形式，以便教師能夠開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如“優(yōu)診學(xué)”在線診學(xué)系統(tǒng)（Udig）（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)診學(xué)”）能幫助高中生診斷和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師和學(xué)習(xí)者下一步的教與學(xué)提供反饋。在檢測(cè)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作方面，根據(jù)學(xué)生在線英語(yǔ)寫(xiě)作的情況，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的9 個(gè)維度，包括識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征、內(nèi)容的傳達(dá)、詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的運(yùn)用、銜接連貫的運(yùn)用、寫(xiě)作常規(guī)的把握、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的把握、篇章結(jié)構(gòu)的把握，分析學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況并診斷出其寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?！皟?yōu)診學(xué)”的診斷分析幫助學(xué)生明確了英語(yǔ)寫(xiě)作弱項(xiàng)及相關(guān)的檢測(cè)維度和寫(xiě)作要求，并提供針對(duì)性練習(xí)，實(shí)施補(bǔ)救；同時(shí)，也幫助教師明確了英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)的9 個(gè)維度，促進(jìn)其認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作9 個(gè)維度的相關(guān)知識(shí)、測(cè)評(píng)知識(shí)和所需的教學(xué)技能。因此，“優(yōu)診學(xué)”為教師和學(xué)習(xí)者下一步的教與學(xué)提供反饋和建議，并提供有針對(duì)性的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)資源和高中生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的參照。

2.學(xué)習(xí)提高

診斷性測(cè)評(píng)為學(xué)生提供了個(gè)性化反饋，這對(duì)教師提出了更高的要求，如解讀學(xué)生反饋報(bào)告信息、幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助學(xué)生制定補(bǔ)救措施。如通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的診斷反饋可以看出，教師不僅要提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作9 項(xiàng)微技能方面的相關(guān)理論知識(shí)，還要提高自身診斷性測(cè)評(píng)和反饋的能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)和提高的測(cè)評(píng)知識(shí)和能力如下：

（1）多元外語(yǔ)測(cè)評(píng)知識(shí)水平。了解測(cè)評(píng)類型，如形成性測(cè)評(píng)、終結(jié)性測(cè)評(píng)、分級(jí)測(cè)評(píng)、診斷性測(cè)評(píng)、高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)等；了解測(cè)評(píng)基本要素，如信度、效度、公平性等。

（2）高中英語(yǔ)課內(nèi)外測(cè)評(píng)能力。如不同測(cè)評(píng)類型的測(cè)評(píng)方式在課堂內(nèi)外的應(yīng)用（如課上提問(wèn)和反饋、如何使用測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)、課外標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)等能力）。

（3）高中英語(yǔ)課程內(nèi)容測(cè)評(píng)知識(shí)（測(cè)什么？）。如能夠通過(guò)診斷了解不同年齡段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，有目的地對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和課堂所需的英語(yǔ)學(xué)科能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力測(cè)評(píng)包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言功能和技能，如描述、總結(jié)、綜合，分析、分類、區(qū)別，推斷、假設(shè)，辯論、勸說(shuō)、評(píng)價(jià)等。

（4）高中英語(yǔ)測(cè)評(píng)方法知識(shí)。如如何根據(jù)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性、形成性和終結(jié)性測(cè)評(píng)等。教師理解測(cè)評(píng)基本概念、內(nèi)容、方法及所需技能后，用這些知識(shí)和技能來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)水平，提高英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)素養(yǎng)（辜向東、鐘瑜，2017）。

3.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動(dòng)，其核心是自我反思；它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與調(diào)查與研究；行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；其目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)達(dá)到最佳的期望和效果，同時(shí)提高行動(dòng)研究者自身對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)（王薔、張虹，2014）。Dave Ebbutt（1983，轉(zhuǎn)引自王薔、張虹，2014）指出，行動(dòng)研究是指教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。行動(dòng)研究倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展研究（Hopkins，1985），采用一種自我反思的探究方式（Kemmis &McTaggart,1982），它的結(jié)果是“改進(jìn)實(shí)踐”（Lewin，1946，轉(zhuǎn)引自王薔、張虹，2014）。行動(dòng)研究重點(diǎn)內(nèi)容見(jiàn)表1。

由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究能解決特定環(huán)境下的具體問(wèn)題，如英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的某一個(gè)具體問(wèn)題。因此，教師根據(jù)診斷結(jié)果，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作弱項(xiàng)開(kāi)展行動(dòng)研究是解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的最佳方法。

4.教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃是行動(dòng)研究的保障。行動(dòng)研究使教師更多地反思并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”檢測(cè)，針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)。然后，教師要通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查研究，如采用訪談、布置作業(yè)、安排考試、建立檔案袋、課堂觀察等方法，重新確認(rèn)問(wèn)題，并收集、閱讀、學(xué)習(xí)行動(dòng)研究和測(cè)評(píng)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，制定行動(dòng)計(jì)劃或措施并在教研室或課題組教師中進(jìn)行論證。最后，教師才實(shí)施教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。在實(shí)施教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃過(guò)程中，教師應(yīng)注意收集反饋信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)觀察、“優(yōu)診學(xué)”再次檢測(cè)等方式，重新提出并確認(rèn)問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的行動(dòng)研究，直到解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師通過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、反思過(guò)程（反思日志）和撰寫(xiě)研究報(bào)告，提高科研能力；在實(shí)施教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，教師采用不同的教學(xué)策略，能提高教學(xué)能力；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師不斷學(xué)習(xí)，能提高學(xué)科及測(cè)評(píng)理論水平。與此同時(shí)，實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃也能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

表1.行動(dòng)研究重點(diǎn)內(nèi)容（王薔、張虹，2014）

通過(guò)以上對(duì)“診—學(xué)—研—教”一體化的教學(xué)模式的概述，我們可以發(fā)現(xiàn)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是在教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中提升的。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和測(cè)評(píng)理論的學(xué)習(xí)，以及行動(dòng)研究和教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，都是以診斷為基礎(chǔ)，以診斷為依據(jù)的。因此，診斷性測(cè)評(píng)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)教學(xué)的有效方式。

高中英語(yǔ)教師英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升過(guò)程分析

1.“優(yōu)診學(xué)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況的診斷結(jié)果及分析

以太原育英中學(xué)曹老師（高二6 班、7 班）在2018 年秋季學(xué)期利用“優(yōu)診學(xué)”英語(yǔ)寫(xiě)作兩次測(cè)評(píng)的檢測(cè)數(shù)據(jù)解讀、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)反思方面的成果為例，來(lái)說(shuō)明教師英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)素養(yǎng)的提升。

（1）數(shù)據(jù)顯示

高二6班、7班2018年秋季學(xué)期“優(yōu)診學(xué)”英語(yǔ)寫(xiě)作兩次 測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)如圖1 和圖2 所示。

（2）數(shù)據(jù)分析

2018 秋季學(xué)期，太原育英中學(xué)高二6 班和高二7 班利用“優(yōu)診學(xué)”進(jìn)行了兩次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。數(shù)據(jù)顯示，在第二次測(cè)試中6 班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作9 項(xiàng)技能成績(jī)與第一次相比呈整體下降趨勢(shì)，特別是識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫和識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征兩項(xiàng)最弱，由第一次的15、17分均降至13 分。7 班學(xué)生第二次檢測(cè)中大多數(shù)項(xiàng)均優(yōu)于或持平于第一次檢測(cè)情況，但識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫和識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征兩項(xiàng)最弱，也由第一次的14 分、13 分分別降至9、10 分。因此，兩次“優(yōu)診學(xué)”英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試診斷反映出，2018 秋季學(xué)期高二6 班和高二7班的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主要問(wèn)題在于識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫和識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征。

2.“優(yōu)診學(xué)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作診斷結(jié)果的討論及反思

（1）數(shù)據(jù)討論

①高二6 班為理科A-班，在詞匯、語(yǔ)法方面仍然處于劣勢(shì)，然而兩次測(cè)試后除了語(yǔ)法方面，其余的微技能出現(xiàn)了不同程度的下降。在寫(xiě)作常規(guī)與寫(xiě)作字?jǐn)?shù)方面的表現(xiàn)也不盡如人意。

② 高二7 班為理科平行班，在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作常規(guī)及寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的把握方面都有明顯的不足，但是在內(nèi)容的傳達(dá)、詞匯、語(yǔ)法、銜接連貫和寫(xiě)作常規(guī)方面都有一定的進(jìn)步，在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫和語(yǔ)言特征方面有較明顯的退步。

（2）教師反思

圖1.高二6 班2018 年秋季學(xué)期“優(yōu)診學(xué)”英語(yǔ)寫(xiě)作兩次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)

圖2.高二7 班2018 年秋季學(xué)期“優(yōu)診學(xué)”英語(yǔ)寫(xiě)作兩次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)

①本學(xué)期教學(xué)任務(wù)較重，授課教師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練數(shù)量有所減少。

② 理科班學(xué)生“重理輕文”的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。許多學(xué)生過(guò)分重視數(shù)理化等理科學(xué)科的學(xué)習(xí)，輕視英語(yǔ)，無(wú)論在課堂表現(xiàn)還是作業(yè)完成方面都表現(xiàn)不佳。

③閱讀量不足。由于態(tài)度問(wèn)題和自身的惰性，學(xué)生的閱讀量無(wú)法達(dá)到要求。輸入的不足導(dǎo)致輸出的貧乏，語(yǔ)言單調(diào)、言之無(wú)物。閱讀量的不足也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇特征的識(shí)別。

④ 對(duì)于寫(xiě)作的熱情不足。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏重視，以及寫(xiě)作題目的千篇一律，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高。

（3）改進(jìn)方向

①轉(zhuǎn)變理科生“重理輕文”的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力將閱讀變成“悅讀”，將寫(xiě)作變成“悅寫(xiě)”。

② 增加日常練習(xí)中閱讀和寫(xiě)作的比重。

3.行動(dòng)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)“優(yōu)診學(xué)”檢測(cè)的結(jié)果，曹老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思并確定了改進(jìn)的方向。與此同時(shí)，曹老師通過(guò)訪談和作業(yè)觀察分析，重新確認(rèn)了問(wèn)題并開(kāi)展行動(dòng)研究。

（1）重新確認(rèn)問(wèn)題

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最突出的問(wèn)題是“無(wú)話可說(shuō)”及“有話不會(huì)說(shuō)”。

（2）設(shè)計(jì)行動(dòng)方案

選取“When I am old”這個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)于主題語(yǔ)境的重新分類，此主題將“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”結(jié)合了起來(lái)。在本課的設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)言和思維的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)話題討論幫助學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)積累了相關(guān)詞匯與表達(dá)。但是，在接下來(lái)的測(cè)評(píng)以及課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生能做到將輸入內(nèi)容內(nèi)化再輸出。

（3）修改行動(dòng)方案

教師設(shè)計(jì)一些相對(duì)新奇有趣的話題作為寫(xiě)作任務(wù)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)篇類型，不急于讓學(xué)生進(jìn)行大量的輸入，而是給學(xué)生更多思考的空間。這樣設(shè)計(jì)的目的是希望能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高輸入、思考以及輸出的質(zhì)量。因此,教師將話題變?yōu)椤癢hen you are old”。

（4）實(shí)施行動(dòng)方案

①寫(xiě)作前

從日常生活中的老年生活入手，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作題目，如：What will your life be like when you are old? What lifestyle will you choose when you are old? 就以上兩個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生對(duì)題目有了進(jìn)一步的思考，同時(shí)積累了一些詞語(yǔ)為下一步寫(xiě)作作準(zhǔn)備。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)old、elderly、senior citizen 和aged person 的定義進(jìn)行討論。教師繼續(xù)提問(wèn)：What do your grandparents do every day? Can you find some adjectives to describe their life?What problems do they have in their daily life? Do you like their lifestyle? Why?并讓學(xué)生進(jìn)行討論。最后，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題：What lifestyle will you choose when you are old? 讓學(xué)生再次思考本課主題。

教師讓學(xué)生閱讀三篇短文，完成表格填寫(xiě)。通過(guò)閱讀，學(xué)生積累了更加豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)對(duì)老年生活有了更多的認(rèn)識(shí)，為正式寫(xiě)作作準(zhǔn)備。

教師提問(wèn)：Do you want to have the same life as the extracts mentioned when you are old?讓學(xué)生對(duì)于本課主題進(jìn)行第三次思考。

② 寫(xiě)作時(shí)

教師要求學(xué)生展開(kāi)合理想象，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的類型與時(shí)態(tài)，寫(xiě)出4—6句話描述自己想象中的老年生活。

③寫(xiě)作后

教師要求學(xué)生在課下用6—8 句話繼續(xù)豐富和完善自己的作品，要求學(xué)生在寫(xiě)作中增加對(duì)話或合理的細(xì)節(jié)使文章更加生動(dòng)。教師讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，從材料中獲取新信息，積累新的詞匯，思考自己能為老年人做的事情，并繼續(xù)補(bǔ)充自己的寫(xiě)作，為第二課時(shí)學(xué)生互評(píng)和作文展示作準(zhǔn)備。

（5）教學(xué)反思

此行動(dòng)研究方案取得了令人滿意的效果。第一，學(xué)生從“無(wú)話可說(shuō)”變得“有話可說(shuō)”；第二，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征有所認(rèn)識(shí)；第三，學(xué)生豐富了寫(xiě)作話題詞匯的積累；第四，學(xué)生對(duì)主題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。但是，教師還需在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣上繼續(xù)努力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇識(shí)別能力、語(yǔ)言及詞匯運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

以上案例分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”的兩次檢測(cè)，曹老師首先分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)解讀測(cè)評(píng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作弱項(xiàng)。其次，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”的檢測(cè)，曹老師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)的9 個(gè)維度有所認(rèn)識(shí)。再次，曹老師能從自身的主觀和客觀因素進(jìn)行全面思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)目標(biāo)、方法和需要自身學(xué)習(xí)及提高的內(nèi)容。最后，曹老師通過(guò)行動(dòng)研究和教學(xué)實(shí)踐解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，“優(yōu)診學(xué)”可以幫助教師了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)和技能的掌握情況，指明行動(dòng)研究中的問(wèn)題，為教師改進(jìn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“診—學(xué)—研—教”一體化的教學(xué)模式是教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升的有效途徑。第一，診斷性測(cè)評(píng)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容深挖細(xì)研，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和弱項(xiàng)，培養(yǎng)了教師對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的解讀、分析能力，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的反思，使其明確了教學(xué)目標(biāo)并有針對(duì)性地開(kāi)展行動(dòng)研究和有的放矢的教學(xué)實(shí)踐，解決了學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題；第二，診斷性測(cè)評(píng)促進(jìn)了教師在測(cè)評(píng)知識(shí)、行動(dòng)研究和課堂教學(xué)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和思考，提升了其測(cè)評(píng)素養(yǎng)和教學(xué)能力，學(xué)會(huì)了為什么測(cè)、測(cè)什么、如何測(cè)；第三，通過(guò)課題的研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)，“診斷分析→學(xué)習(xí)提高→行動(dòng)研究→教學(xué)實(shí)踐”的模式是提高高中英語(yǔ)教師英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)素養(yǎng)的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師得到了成長(zhǎng)。教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作檢測(cè)維度的能力要求有所認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)寫(xiě)作的不同類型制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行有效反饋；學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)了教師自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。同時(shí)，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。綜上所述，診斷性測(cè)評(píng)雖然是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，但其對(duì)教師學(xué)科知識(shí)、測(cè)評(píng)知識(shí)、技能、觀念、態(tài)度等的潛在要求值得深思?！霸\—學(xué)—研—教”的模式是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的有效途徑。