文/韓利梅 田民

引言

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed (Wilkins,1972).詞匯在英語學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中的重要性不言而喻。20 世紀(jì)70 年代以來，學(xué)者們越來越重視對詞匯教學(xué)的研究，關(guān)于英語教學(xué)和測試的理論和實踐也得到了不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步催生了大型電子語料庫和語料庫語言學(xué)的同步發(fā)展，語料庫已經(jīng)成為大學(xué)語言學(xué)科的重要內(nèi)容和教學(xué)工具。那么，在高中英語詞匯教學(xué)中使用語料庫是否同樣可行呢？如何檢驗其教學(xué)效果呢？為此，我們需要研究語料庫和高中英語詞匯教學(xué)的契合點，并利用有效的測評工具檢驗其有效性。

英語國家語料庫在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫是在一定原則下收集的批量的口頭或筆頭語篇素材，這些素材以電子版的形式儲存，用于語言的量化調(diào)查和質(zhì)性分析。語料庫所提供的巨量語言材料真實自然、內(nèi)容豐富，能反映語言的使用情況，有力地解釋語言使用范式。語料庫提供的語境共現(xiàn)、詞頻表、關(guān)鍵詞詞表等也為歸納式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。語料庫的資源和技術(shù)要走進(jìn)課堂教學(xué)必須經(jīng)歷兩個層面的加工：對作為教學(xué)資源的語料庫的加工和對作為教學(xué)手段的語料庫的加工。前者包括如何讓語料庫走進(jìn)教學(xué)大綱的設(shè)計、教材的編寫和教學(xué)活動設(shè)計；后者側(cè)重語料庫輔助課堂教學(xué)的實施技術(shù)和教學(xué)效果評估等（何安平，2010）。英語國家語料庫（BNC）是目前在網(wǎng)絡(luò)上可以直接使用的最大的語料庫，提供書面語和口語語料免費檢索（羅少茜等，2016）。

由于筆者任教的學(xué)校是寄宿制學(xué)校，不允許學(xué)生帶手機(jī)，學(xué)生也無法接觸到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，所以筆者選擇在課前由教師在BNC 語料庫上檢索語料，并根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行內(nèi)容的選擇、加工，用于詞匯學(xué)習(xí)以及教學(xué)和測評活動。經(jīng)過將近兩年的探索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)BNC 語料庫在高中英語詞匯教學(xué)中可行的應(yīng)用主要有三個方面：

1.詞匯的詞性、屈折變化、派生詞和合成詞

（1）通過“KWIC”（key word in context）檢索功能，調(diào)出關(guān)鍵詞居中的語境共現(xiàn)界面，通過關(guān)鍵詞前后的具體語境判斷其詞性（見圖1）。

（2）通過使用通配符檢索詞的屈折變化、派生詞和含有某個單詞的合成詞（見圖2）。

圖1.利用語境共現(xiàn)界面判斷詞性

圖2.通過使用通配符檢索詞的屈折變化、派生詞和合成詞

2.同義詞、近義詞辨析

通過詞匯比較功能檢索同義詞、近義詞的高頻搭配，辨析不同詞語的意義和用法異同。

搭配知識是指某些詞匯形式頻繁與其他的詞匯形式共現(xiàn)，以及在句中怎樣組合的知識。可以說，具備詞匯搭配的知識是學(xué)習(xí)者語言能力的一種重要體現(xiàn)（羅少茜等，2016）。

目前語言學(xué)界達(dá)成的共識是，在初級和中級階段，高頻語言應(yīng)該是教學(xué)的重點。教授高頻語言可以減少教學(xué)的盲目性，讓學(xué)生學(xué)到真實的、自然的、能在實際生活中使用的英語。對英語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該是最常見的單詞、常見單詞的主要使用形式和核心搭配。而語料庫語言學(xué)是基于頻數(shù)的語言觀，語料庫提供的詞頻表可以幫助教師和學(xué)生選出高頻詞的高頻搭配，提高所學(xué)語言知識的實用性，可總結(jié)為以下兩點：

● 利用語境共現(xiàn)探索詞匯搭配范式

使用語料庫的檢索工具找到某個詞的語境共現(xiàn)界面，可以幫助學(xué)生了解本族語者應(yīng)用該詞的習(xí)慣性共現(xiàn)，即搭配范式（見圖3）。搭配范式不局限于約定俗成的短語，也可以是各種常見的詞匯搭配或句式等。

● 利用搭配詞頻表總結(jié)目標(biāo)詞的高頻搭配

應(yīng)用語料庫的檢索功能可以找到與目標(biāo)詞匯搭配頻度的詞頻表，詞頻表從高到低排列，以此確定該詞的高頻搭配（見圖4）。

詞匯測試任務(wù)的開發(fā)、完善過程

為了檢測語料庫用于詞匯教學(xué)的效果，課題組教師自主設(shè)計了一系列的測評任務(wù)。這些任務(wù)都包括了設(shè)計、實施、反思和完善的過程。測試任務(wù)主要分為兩類：一類是詞匯測試，另一類是詞匯學(xué)習(xí)評價。下面用兩個實例來解釋其開發(fā)過程。

1.實例1：同義詞辨析的教與測

第一步：教師為學(xué)生提供語料庫檢索結(jié)果，供學(xué)生自學(xué)，實例為比較acknowledge 和thank 的高頻搭配名詞（見圖5）。

第二步：學(xué)生總結(jié)辨析結(jié)果，實例為總結(jié)ac knowledge 和thank 后所跟名詞的區(qū)別（見圖6）。

第三步：學(xué)生初步應(yīng)用所學(xué)知識，實例為用acknowledge 和thank 單句填空的練習(xí)（見圖7 ）。

第四步：教師對學(xué)生進(jìn)行測試，檢驗教學(xué)效果，診斷問題，分析學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。實例為讓學(xué)生在漢語提示下用acknowledge 和thank 進(jìn)行篇章填空（見圖8）。

第五步：反思測試任務(wù)的科學(xué)性和有效性，進(jìn)行改良和提升。實例為讓學(xué)生在沒有漢語提示的情況下用acknowledge 和thank 進(jìn)行篇章填空。

圖3.

圖4.

圖5.

圖6.

在實例1 中，隨著教學(xué)的開展，填空題的設(shè)計從最開始的歸納總結(jié)式填空到單句應(yīng)用練習(xí)，再到帶漢語提示的篇章應(yīng)用練習(xí)，最后到改善版的無漢語提示的篇章應(yīng)用練習(xí)。每一步都可以診斷具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教師能夠在實踐中總結(jié)不足，進(jìn)行后續(xù)的改良提升，以提高測試的效度。

2.實例2：詞匯學(xué)習(xí)效果自測、自評

實例中使用的初期版自測自評表用于檢測和評價課前學(xué)生自學(xué)詞匯的效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和學(xué)習(xí)需求（見圖9）。由于當(dāng)時筆者剛開展課題研究，對測試和評價的理解尚粗淺，設(shè)計的自測自評表只關(guān)注了詞匯的表層信息，如語音、詞形、詞義等，評價手段也很簡單，不能有效地檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著研究的深入和不斷實踐，課題組教師對該表進(jìn)行了改良，出現(xiàn)第二版和第三版的自測自評表（見圖10、11）。

第二版測評表不僅涉及詞匯的表層信息，還增加了搭配等詞匯深度知識的測試功能。

第三版測評表在前兩版的基礎(chǔ)上增加了高頻搭配、詞匯聯(lián)想測試和自我反思。但第三版測評表還有改良的空間，沒有賦分不能量化學(xué)習(xí)效果。因此，該測評表還需要在完善測、評功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較合理的賦分。

總之，測試和測評任務(wù)的設(shè)計、實施、反思、完善是一個循環(huán)的過程。教師要根據(jù)目標(biāo)詞匯和學(xué)情的不同不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，以真正達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)、特定學(xué)生、具體情境有效診斷的目的。

詞匯測試實踐

使用恰當(dāng)?shù)脑~匯測試方式可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效掌握英語詞匯知識。雖然在大規(guī)?？荚囍杏⒄Z詞匯已經(jīng)不經(jīng)常作為獨立的測試項目，但是英語詞匯教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)的一個重要任務(wù)。所以教師仍然可以在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點，使用各種形式的詞匯測試技術(shù)（武尊民，2008）。

每年三次的優(yōu)診學(xué)測評能夠測試學(xué)生的詞匯量、具體詞匯技能（如詞形轉(zhuǎn)化、短語及固定搭配）和話題詞匯的掌握情況。根據(jù)診斷報告，課題組教師可以制定詞匯技能和話題詞匯的教學(xué)重點。同時，每一節(jié)課的具體詞匯教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)教學(xué)大綱、教材、詞頻表、具體教學(xué)方法和學(xué)情確定。適當(dāng)?shù)脑~匯測試可以被用來診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)的有效性。

課題組教師利用語料庫已經(jīng)進(jìn)行了高中英語高頻實詞三個方面的教學(xué)實踐。因此，在診斷其教學(xué)效果時，課題組教師也從這三個方面入手，設(shè)計、開發(fā)、實施適切性較強(qiáng)的詞匯測試題，分析測試結(jié)果，總結(jié)有效程度。

1.測試詞性、屈折變化、派生詞、合成詞

（1）選擇題

根據(jù)具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)，課題組教師嘗試了以下兩種形式的選擇題。

圖7.

圖8.

圖9.課前詞匯學(xué)生自學(xué)效果自測自評表（第一版）

圖10.課前詞匯學(xué)生自學(xué)效果自測自評表（第二版）

①歸納、總結(jié)型選擇題

本課題研究中的歸納、總結(jié)型選擇題要求學(xué)生根據(jù)所給的語料庫信息總結(jié)目標(biāo)詞匯的某個特性，如詞性、屈折變化等。在實例中，教師要求學(xué)生判斷所給語料庫語境共現(xiàn)材料中effect 和affect 的詞性。

② 應(yīng)用型選擇題

應(yīng)用型選擇題要求學(xué)生根據(jù)語境和提示信息，選擇合適的詞匯。在實例中，教師要求學(xué)生根據(jù)所給的語料庫語境共現(xiàn)材料判斷hard work 和hard-working的詞性，并選擇合適的詞填在空白處。

（2）填空題

填空題的難度比選擇題要大一些，因為學(xué)生需要自己產(chǎn)生一個答案。即使一個學(xué)生具備正確回答某個選擇題所需的知識，也并不一定能以填空形式正確回答該問題。

（3）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，可以將思想圖像化、知識結(jié)構(gòu)化。教師將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略引入英語詞匯學(xué)習(xí)，能夠突出詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，促使學(xué)生整合新舊詞匯，并按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語詞匯，提高學(xué)習(xí)效果。同時，思維導(dǎo)圖也是一個有力的測試工具，可以測試和診斷出學(xué)生在具體詞匯學(xué)習(xí)中的弱點和難點。在實例中，教師利用思維導(dǎo)圖測試學(xué)生對動詞過去式和過去分詞的掌握情況，學(xué)生需要盡可能多地列舉符合每條變化規(guī)則的詞匯（見圖12）。

（4）簡答題

簡答題需要學(xué)生根據(jù)一個問題或陳述寫出自己的答案，答案可能是詞匯的各個方面的知識，如形式、搭配等，也可能是運用規(guī)律、學(xué)習(xí)策略等。

2.測試同義詞、近義詞辨析

同義詞、近義詞辨析的測試要求學(xué)生在測試題中給出需要辨析的同義詞、近義詞以及具體的應(yīng)用語境，學(xué)生需要通過分析所需詞匯的詞性、語域特征、語義韻、搭配等確定答案。這類測試的常用題型是單項選擇題（包括完形填空題）、填空題等。

3.測試詞匯的搭配范式、高頻搭配

（1）匹配題

匹配題由兩列單詞或短語組成，學(xué)生要把第一列和第二列的相關(guān)信息對應(yīng)起來。一般每列的各項都是同質(zhì)的，第二列的數(shù)目略多于第一列。匹配題結(jié)構(gòu)緊湊，只需要占用很少的試卷空間就可以呈現(xiàn)大量信息，計分也比較容易。在實例中，匹配題能測試詞組中形容詞搭配范式與高頻搭配。

（2）改錯題

改錯題通常分成兩類：單句改錯題和篇章改錯題。改錯題首先要求學(xué)生判斷所給文本，發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。一般改錯題的語言較簡潔，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)回答相對較多的題目。雖然簡潔，但同樣可以體現(xiàn)難度和區(qū)分度。為了讓改錯題發(fā)揮最大的作用，教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的易錯點，在目標(biāo)詞匯的選擇和錯誤設(shè)置上多作思考。

（3）填空題

測試詞匯搭配范式或高頻搭配的填空題有以下幾種常見形式：

①基于語料庫信息的總結(jié)、歸納型填空題；

② 給出漢語提示的單句或語篇填空題；

③給出目標(biāo)詞匯的單句或語篇填空題；

④ 不給任何提示的語篇填空題；

⑤ 語境集中型語篇填空題。

在課題研究的初始階段，課題組教師曾采用給出漢語提示的填空題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在一定程度上忽略語境而直接根據(jù)漢語提示作答，降低了題目的科學(xué)性和答案的準(zhǔn)確性。因此，教師去掉了漢語提示，要求學(xué)生根據(jù)語篇提供的上下文和搭配等信息判斷空白處需要填寫的詞匯，有效地提高了測試的效度。另外，語境集中型語篇填空題把一個詞匯的多種詞形、派生詞、搭配等包含在同一個語段中，可以多方面有效考查目標(biāo)詞匯的知識。但語境集中型語篇填空題的真實性較差，與現(xiàn)實中的真實語言運用有差距，且對命題者的語言素質(zhì)要求較高，所以這類題型在正式的測試中一般不會采用。

圖11.課前詞匯學(xué)生自學(xué)效果自測自評表（第三版）

圖12.用思維導(dǎo)圖測試動詞過去式、過去分詞

需要指出的是，上文提到的詞匯知識和題型并不是綁定關(guān)系。教師可以根據(jù)具體需要靈活組合使用這些題型，以測試和診斷具體詞匯目標(biāo)的達(dá)成度。

4.綜合測試題型

詹姆斯·波帕姆（2010）把判斷題、選擇題、匹配題歸為“選擇—反應(yīng)（selected-responses）”測驗題。這些題目是分立式的，屬于我們常規(guī)測試中的客觀題，側(cè)重考查詞匯的某方面知識，很多題目語境的真實性比較差。但語言能力是綜合性的，很多情況下需要同時考查詞匯知識和語言能力，如語法運用、謀篇布局等。建構(gòu)性反應(yīng)（constructedresponses）測驗更貼近學(xué)生在日常生活中的行為，如口語表達(dá)、書面表達(dá)等。這類測驗要求學(xué)生通過自己的思考原創(chuàng)語言，因此可以考查包括詞匯在內(nèi)的多種語言知識和技能，和常規(guī)測試中的主觀題相似。建構(gòu)性反應(yīng)測試的任務(wù)描述十分明確，但評價標(biāo)準(zhǔn)有時要提前向?qū)W生傳達(dá)，評分難度較大，花費精力也較多。在開展建構(gòu)性反應(yīng)測試時，教師最好選擇分項評分和整體評分相結(jié)合的評分方法。

課題組教師在教學(xué)中嘗試過三種建構(gòu)性測驗題型：海報、對話和書面表達(dá)。每一種題型都有相應(yīng)的詞匯評價細(xì)則和賦分標(biāo)準(zhǔn)，可以很好地考查學(xué)生的詞匯知識和運用能力。其中，教師在開展書面表達(dá)的測驗時還建立了學(xué)生檔案袋，不僅用檔案袋收集書面表達(dá)作品，更將其作為反思和提高詞匯學(xué)習(xí)的工具。書面表達(dá)能在詞匯的詞性、詞形、搭配、語域特征、語域韻的準(zhǔn)確性和詞匯豐富性等方面給學(xué)生提供后續(xù)的提高訓(xùn)練，提升學(xué)生的詞匯能力。

語料庫輔助高中英語詞匯教學(xué)中的詞匯測試的實踐反思

在將近兩年的應(yīng)用語料庫輔助高中詞匯教學(xué)并自主設(shè)計、開發(fā)測試題診斷這一輔助工具的教學(xué)效果的過程中，課題組教師不斷學(xué)習(xí)、嘗試和反思，積累了一定的經(jīng)驗，同時也意識到了許多不足。

1.自主開發(fā)的測試題應(yīng)具有診斷性、針對性、靈活性和豐富性

優(yōu)診學(xué)測試可以提供詳細(xì)的診斷報告，但一學(xué)年只能進(jìn)行三次優(yōu)診學(xué)測試，而每個單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都在發(fā)生變化。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，不斷更新測試題目的內(nèi)容和類型，才能有效測試學(xué)生在目標(biāo)詞匯方面的知識和能力。這種測試題很難從現(xiàn)成的試題中選取使用。因此，教師需要自主設(shè)計和開發(fā)集針對性、適切性、靈活性、豐富性和診斷性于一體的測試題，用于非正式的課前、課上和課后小測，診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求。

2.教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)測試?yán)碚撆c技巧

教師是測試的設(shè)計者，但并非所有教師都具有豐富的測試?yán)碚摵图记?。為了保證試題的科學(xué)性和有效性，教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)測試?yán)碚摵图记桑岣邷y評素養(yǎng)。

3.教師有待提升自身語言素質(zhì)

題目的命制水平與教師的語言素質(zhì)掛鉤。作為語言學(xué)習(xí)者和語言教師，高中英語教師還需要不斷提高自身的語言素質(zhì)。

4.語料庫教學(xué)需要不斷實踐

語料庫是新興的教學(xué)工具，對于高中教師來說依然是一個新鮮事物。在高中詞匯教學(xué)中，對語料庫的運用和嘗試還非常少，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。教師需要不斷學(xué)習(xí)、實踐，找到語料庫和高中英語詞匯教學(xué)的最佳契合點，才能發(fā)揮語料庫的強(qiáng)大功能，助力詞匯教學(xué)。

5.教師要加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

掌握豐富的策略可以使詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。教師在詞匯學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生應(yīng)用多種策略學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，提升詞匯能力。

結(jié)語

語料庫以前所未有的巨量語言信息儲備、高速精確的計算機(jī)提取方式和鮮明突出的語境共現(xiàn)界面為英語教育教學(xué)提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，是非常有價值的教學(xué)工具。語料庫可以為傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)注入新鮮血液，提升教學(xué)效果。在運用語料庫輔助教學(xué)的同時，教師也需要設(shè)計出靈活、豐富、針對性強(qiáng)的測試題目，診斷這一手段在詞匯教學(xué)中的有效性并發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的困難，以便調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃，切實提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。