基于OBE理念的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐探索

楊琳琳

摘 要：筆者根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐，分析了教學(xué)中普遍存在的問題，如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、課時(shí)有限、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，試將OBE理念引入大學(xué)英語課程改革中，提出通過實(shí)施模塊化教學(xué)，以期提高和改善《大學(xué)英語》課程的教學(xué)效果，并為其它課程的改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;大學(xué)英語;問題;模塊化教學(xué)

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)十分重要的地位。它以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，目標(biāo)是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生在英語聽說讀寫譯諸方面的綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效地使用英語進(jìn)行交際。目前在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中普遍存在一些不足，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文基于OBE模式探索大學(xué)英語課程改革的途徑和方法。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)英語課程面向的是普通本科學(xué)生，少數(shù)學(xué)生英語程度較好，但大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語語法的認(rèn)知度較低，正確運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的組織能力存在嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中講授的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，無法達(dá)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 課時(shí)有限

相對(duì)于大學(xué)英語課程豐富的教學(xué)內(nèi)容，高校所分配的課時(shí)一般比較有限，教師無法對(duì)每個(gè)模塊都進(jìn)行充分的展開講解，只能根據(jù)自身對(duì)該課程的把握和理解，選擇性地進(jìn)行課堂教學(xué)，略講甚至不講某些模塊，因此無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 教學(xué)方式單一

在課堂教學(xué)中，普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和任務(wù)教學(xué)法，教師起主導(dǎo)作用，教師決定講解的內(nèi)容和進(jìn)度，而學(xué)生只是被動(dòng)跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師并沒有評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生也沒有及時(shí)向教師反饋其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，教師和學(xué)生之間缺乏及時(shí)的信息互動(dòng)。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，沒有主動(dòng)參與課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣、英語能力有限可能是導(dǎo)致其積極性不高的原因。教師也沒能有效地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲得自己的學(xué)習(xí)成果。

二、基于OBE理念的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐探索

OBE（Outcome-Based Education）以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，因此它并沒有固定的教學(xué)模式，而是由學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)著整個(gè)教學(xué)過程。Spady（1994）指出，學(xué)習(xí)成果涉及到學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用在各種學(xué)習(xí)任務(wù)中所學(xué)知識(shí)的能力。

針對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)中普遍存在的問題，筆者試將OBE理念貫徹到大學(xué)英語課程聽說讀寫譯等五大模塊的教學(xué)中，通過進(jìn)行模塊化教學(xué)對(duì)其進(jìn)行改革，針對(duì)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)和選擇與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這五大模塊并不是獨(dú)立存在的，它們相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因此在模塊化教學(xué)中，教師要注意模塊間的融合，充分利用模塊間的相互作用，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)成果。

1. 聽力理解模塊：進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，要求學(xué)生熟悉聽力材料的背景知識(shí)以及提示的生詞，使其對(duì)即將進(jìn)行的聽力訓(xùn)練產(chǎn)生相應(yīng)的期待和猜測(cè);在聽力訓(xùn)練中，隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握程度，同時(shí)講解一定的聽力技巧，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧;聽力訓(xùn)練后，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，鞏固其對(duì)聽力技巧的運(yùn)用。如課時(shí)有限，聽力訓(xùn)練的準(zhǔn)備和鞏固部分可要求學(xué)生課外進(jìn)行，課內(nèi)教師快速檢查，保證課堂的教學(xué)效果。

2. 口語表達(dá)模塊：可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行跟讀和復(fù)述，特別是對(duì)關(guān)鍵句子的復(fù)述，從而提高和改善學(xué)生口語表達(dá)的語音、語調(diào);也可鼓勵(lì)學(xué)生模擬聽力材料，采用多種形式進(jìn)行口語練習(xí)，或講述故事，或情景對(duì)話，或小組表演等;還可鼓勵(lì)學(xué)生就聽力或閱讀模塊所涉及的話題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如課時(shí)有限，所有的口語表達(dá)練習(xí)均可由學(xué)生課外自行組織進(jìn)行，課內(nèi)教師只需隨機(jī)抽查即可。

3. 閱讀理解模塊：又分為精讀和泛讀。精讀，顧名思義就是對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生可在查詢單詞詞義和用法的基礎(chǔ)上分析句型結(jié)構(gòu)，把握句義、段意以及文章的大意和結(jié)構(gòu);關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在五大模塊中合理有效地不斷運(yùn)用所學(xué)，學(xué)生可采取小組互助、小組討論、或結(jié)對(duì)合作等多種形式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師再有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充講解和指導(dǎo)。而泛讀，關(guān)鍵是要在限定的時(shí)間內(nèi)了解文章大意和掌握少數(shù)細(xì)節(jié)，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中運(yùn)用有效的閱讀技巧如略讀、尋讀等。

4. 書面表達(dá)模塊：可鼓勵(lì)學(xué)生在精讀文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行句子、段落甚至是整個(gè)文章的仿寫和改寫;也可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)

進(jìn)行對(duì)話或故事的編寫，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的掌握及運(yùn)用能力。教師也可在指導(dǎo)學(xué)生掌握一定寫作格式或模式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練。需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生在寫作方面存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋，在隨后的教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

5. 翻譯模塊：事實(shí)上，在其他四大模塊，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)或無意識(shí)地進(jìn)行了一定的英漢互譯練習(xí);因此，教師所需要做的只是向?qū)W生說明一下翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，講解翻譯的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用。此外，翻譯模塊和閱讀理解模塊之間的關(guān)系非常緊密，學(xué)生通過大量的閱讀積累自身的詞匯，這在一定程度上又影響了學(xué)生能否進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。

三、結(jié)語

OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，不僅對(duì)《大學(xué)英語》課程的教學(xué)有積極的借鑒意義，對(duì)其它課程的教學(xué)也有積極的指導(dǎo)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心，通過小組互助、小組討論、結(jié)對(duì)合作等形式加大學(xué)生間的互動(dòng)，教師也可利用學(xué)生之間相互的帶動(dòng)作用，仔細(xì)篩選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性（張艷，2016），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)期待的學(xué)習(xí)成果。在課程教學(xué)中引入OBE理念，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙贏。本文基于OBE理念嘗試解決《大學(xué)英語》課程教學(xué)中存在的問題，改革可能存在不足之處，僅供參考，也希望能引起更多教師對(duì)OBE理念的研究和探索。

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[1]Spady， William G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. The American Association of School Administrators， 1994：1-24.

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[4]宋建清. 教育國際化視角下大學(xué)英語課程發(fā)展研究[D]. 上海外國語大學(xué)， 2015.

[基金項(xiàng)目] 2017年度南陽理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于OBE理念的高?；?dòng)模式的實(shí)踐探索，項(xiàng)目編號(hào)：NIT2017JY-158。

（作者單位：南陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南? 南陽 473000）