王永美

摘 要：隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和不斷深入，市場對外貿(mào)外語人才的需求增大，但也提出了新的要求，這對高職外貿(mào)外語專業(yè)學生而言，既是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。本文通過對安徽工商職業(yè)學院外貿(mào)外語專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析，提出在新的時代背景下，要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，提高其職業(yè)競爭力，并提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞： 高職外貿(mào)外語專業(yè)學生;職業(yè)規(guī)劃;現(xiàn)狀;建議

前言

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略計劃的提出和不斷深入，更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作的不斷開展，從長遠來看，必將推動我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，為高職外貿(mào)外語專業(yè)的學生帶來更多的機遇， 同時也對他們提出了新的要求。本研究通過對用人單位的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)， 新的國際形勢下外貿(mào)外語對口崗位對畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高要求， 除了專業(yè)知識和技能，還需要具備較強的人際溝通能力、高度敏感的市場意識、風險預測能力、國際交往禮儀等綜合素質(zhì)。新形勢下，為使高職外貿(mào)外語專業(yè)人才適應(yīng)時代發(fā)展要求、滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，對其進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育勢在必行。本研究以問卷和訪談的形式對我校外貿(mào)外語專業(yè)學生展開調(diào)查，共回收有效問卷175份。

一、高職外貿(mào)外語專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

1.有較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識， 但職業(yè)規(guī)劃能力較弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.17%的受訪者都認為職業(yè)規(guī)劃“重要”，還有41.71%受訪者認為“非常重要”，但是只有16.57%的受訪者有明確而全面的規(guī)劃，41%受訪者的沒有明確規(guī)劃， 原因是缺乏專業(yè)指導，無從下手。學生的職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)主要源于家庭、學校和社會。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分受訪者父母的文化水平為初中畢業(yè)及以下，對其職業(yè)規(guī)劃助益較少;雖然學校開設(shè)了就業(yè)指導等相關(guān)課程，但通常只開設(shè)一學期，且多為大班教學，不能達到對學生進行針對性系統(tǒng)指導的目的;社會上相關(guān)機構(gòu)由于缺乏有力監(jiān)管，魚龍混雜，其專業(yè)性難以保證， 網(wǎng)絡(luò)成為學生獲得與職業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的重要渠道， 但是來自網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容較為零散，不成體系，學生在甄別選擇時具有一定困難。

2. 對自我以及職業(yè)認知不足， 對就業(yè)前景信心不足。

（1）對自我認知不足。調(diào)查顯示，74%的受訪者所讀專業(yè)與自己最喜歡的職業(yè)相關(guān)，這對于學生今后的職業(yè)發(fā)展是有益的， 因為選擇自己喜歡的職業(yè)會讓人們的興趣愛好得到滿足，更有利于發(fā)揮自己的特長，從而發(fā)展自我個性，完善自我。雖然在選擇一份職業(yè)時，興趣不可少，但是僅僅有興趣是不夠的，還要清楚自己的個性、氣質(zhì)等是否適合該職業(yè)，自己對職業(yè)地域的傾向等， 而對于這些方面鮮有受訪者考慮到。還有部分學生是因為“好找工作”、“老師或他人的推薦”或“調(diào)劑”等原因選擇了目前的專業(yè)，導致他們對專業(yè)學習的熱情不高，導致其學習效果不佳。

（2）對職業(yè)認知不足。 雖然大多數(shù)學生選擇目前專業(yè)的原因是自己的興趣，但是對于自己即將從事的職業(yè)卻知之不多?！胺浅Ｇ宄弊约豪硐雿徫凰枰邆涞哪芰Φ闹徽?0%，有超過一半的受訪者“不太清楚”自己要想勝任心儀的崗位需要具備哪些能力。當被問及有關(guān)從業(yè)資格、就業(yè)趨勢、職業(yè)發(fā)展路徑和空間、職業(yè)風險與壓力等方面的問題時， 更是一臉茫然。這種狀況導致他們對就業(yè)前景信心不足，只有12.57%的受訪者表示“對自己很有信心，相信自己的能力能找到理想的工作”。

3. 對升學深造的意愿強烈，但自主創(chuàng)業(yè)的動力不足。

（1）有將近半數(shù)的受訪者對自己的學歷不滿意，具有較強的專升本意愿，原因是覺得自己在就業(yè)市場上處于劣勢，大專學歷很難找到好工作。許多公司在招聘時把高職學生排除在外， 要求本科及以上學歷，讓高職學生備受打擊，這說明社會上的用人觀念對學生的職業(yè)規(guī)劃有著重大的影響。

（2）外貿(mào)外語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的熱情不高，動力不足，有以下原因：第一、對相關(guān)政策不了解。雖然政府出臺了一系列政策對大學生創(chuàng)業(yè)進行扶持，但是由于宣傳不到位等原因，高職學生對政策的具體內(nèi)容知之甚少。第二、缺乏創(chuàng)業(yè)資金。學生在求學階段沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟收入，又不愿意開口向家人求助。雖然國家出臺了政策，創(chuàng)業(yè)學生可以申請創(chuàng)業(yè)小額貸款， 但申請條件對于剛剛畢業(yè)的學生來說有些苛刻，如要求“借款人投資項目已有一定的自有資金”、“穩(wěn)定收入”、“需要擔?！钡?， 成為了高職學生創(chuàng)業(yè)之路上的“攔路虎”。第三、外貿(mào)外語專業(yè)女生占比較高，導致整體上自主創(chuàng)業(yè)的積極性不高。 受中國傳統(tǒng)觀念影響， 穩(wěn)定的工作是女孩子理想的工作，所以教師崗位備受青睞，而創(chuàng)業(yè)則意味著風險和不確定性，會讓她們望而卻步。

二、提高高職外貿(mào)外語專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃能力的建議

1. 開展貫穿于中小學及大學時期的系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃教育。

職業(yè)發(fā)展指導應(yīng)該是一個系統(tǒng)的工程，從孩童時期就應(yīng)該開始，貫穿于中小學以及大學階段。小學階段，應(yīng)以啟迪他們的職業(yè)意識為主， 以通過職業(yè)體驗等游戲的方式，讓學生遵從自我的興趣來了解職業(yè)、選擇職業(yè)，并從中體驗到工作的快樂。中學階段，學生的自我意識日益增強， 認識自我的欲望也增強，學校要抓住此認識自我的黃金時機，引導學生認識自己的氣質(zhì)、性格、興趣、能力等個性特征，在認知自我的基礎(chǔ)上，逐步學習接納自我，促進自我成長。同時借助社會實踐活動的形式，引導學生從職業(yè)發(fā)展、自己的性格特征、職業(yè)報酬、職業(yè)的社會評價、職業(yè)的風險和壓力等方面對不同職業(yè)進行比較，以加深對職業(yè)的認識，并逐步引導學生進行初步的職業(yè)定位。 大學階段，學生思想趨于成熟，個性特征逐步穩(wěn)定，這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務(wù)為指導學生根據(jù)自己的情況作出調(diào)整并逐步確定職業(yè)發(fā)展方向，為以后步入職場打下堅實基礎(chǔ)。除了開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展課程，還應(yīng)通過去企業(yè)參觀、實習等方式增加學生與職業(yè)的親密接觸，同時應(yīng)設(shè)立專業(yè)的機構(gòu)對有職業(yè)發(fā)展或職業(yè)選擇等方面困惑的學生進行相關(guān)指導。

2. 了解“一帶一路”背景下就業(yè)市場對外貿(mào)外語人才的需求，完善人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高學生擇業(yè)時的競爭力、增強對就業(yè)前景的信心。

（1）確定具有地方特色及滿足時代需求的育人模式，打造教育品牌。

要想提高高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，在人才培養(yǎng)過程中，首先要明確本校畢業(yè)生的人才定位，高職院校人才培養(yǎng)目標的定位是服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟，在確定人才培養(yǎng)目標時，要認真分析長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求以及“一帶一路”背景下市場對人才需求的變化，整合學校的教育資源，打造獨具特色的教育品牌，提升畢業(yè)生的人才品質(zhì)和價值，提高社會畢業(yè)生質(zhì)量的認可度，為畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展助力。

（2）與企業(yè)協(xié)同育人，提高企業(yè)在育人過程中的參與度。

按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學生要到將近畢業(yè)時才有機會深入到企業(yè)實習，很多學生往往到此時才發(fā)現(xiàn)自己無法勝任該崗位， 或者該工作與自己的預期有很大差距，為時已晚。因此，為了使學生盡早對自己即將從事的職業(yè)有較為全面的了解，并對自己的職業(yè)選擇做出適時調(diào)整，應(yīng)早日讓學生與企業(yè)親密接觸，并把于企業(yè)協(xié)同育人納入人才培養(yǎng)方案，形式可以多樣化，既可以把企業(yè)請進來，如邀請外貿(mào)外語專業(yè)學生對口崗位的從業(yè)人員來學校進行講座， 讓學生對相關(guān)崗位有深入了解;也可以讓學生走進企業(yè)，如支持學生利用假期到企業(yè)去實踐， 或者每學年安排固定的時間深入企業(yè)。

（3）優(yōu)化課程體系， 加大學生實踐課的比例。

新的時代背對外貿(mào)外語人才提出了新的要求，除了扎實的外語語言功底、跨文化交際能力、外貿(mào)爭端應(yīng)對能力以及基本的外貿(mào)知識和技能，還要加強通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。通用職業(yè)能力指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，由于這些能力已成為勞動者的基本素質(zhì)，能夠幫助勞動者在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能，是從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，也有人稱之為“可攜帶的能力”，包括學習能力、人際交往與溝通能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、組織管理能力、情緒控制與心理調(diào)適能力、職業(yè)適應(yīng)能力、風險預測能力、敏感的市場意識等。在制定人才培養(yǎng)方案時，所設(shè)置的課程不應(yīng)只注重外貿(mào)外語專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)提升通用職業(yè)能力和專業(yè)知識技能并重。 同時針對高職學生的特點以及市場對外貿(mào)外語人才的要求，應(yīng)減少基本理論的講授，加大實踐教學的比例，把理論教學融入到實操和案例教學中，增加學生動手操作、實踐的機會，如加強外語聽、說、讀、寫技能的操練、讓學生在“做中學”以熟悉外貿(mào)流程的各個環(huán)節(jié)等。

3. 實行導師制。

在目前的招生政策下，進入高職是很多學生不得已的選擇，所以入學之初，一些學生難免會出現(xiàn)意志消沉、迷茫、無所事事、沉迷游戲等狀況。如果放任下去，后果可能就是學業(yè)荒廢，青春蹉跎。即使一些斗志滿滿、上進心強的學生，也會有受挫、脆弱、懈怠的時候。 這時如果有人關(guān)心、給與耐心而專業(yè)指導， 他們的人生可能會煥發(fā)出不同的光彩，因此，為了幫助學生走出迷茫、重塑信心，實行導師制并建立相應(yīng)的獎勵機制很有必要。 導師要定期與學生座談，根據(jù)學生的個性、就業(yè)意向為學生提供職業(yè)發(fā)展、風險與壓力、職業(yè)能力要求等方面的指導，幫助學生制定學習和職業(yè)發(fā)展計劃，安排學習任務(wù)，并對其任務(wù)完成情況進行檢查與督促。同時要對導師進行定期的職業(yè)規(guī)劃基本知識和技能的培訓。

4. 多管齊下，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校要為高職外貿(mào)外語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)提供支持。 一要加強國家創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，通過講座、校內(nèi)宣傳欄、班會等形式讓學生了解相關(guān)政策。 二要為學生尋找創(chuàng)業(yè)資金， 通過設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)基金，利用校企合作、校友等資源為有前景的學生創(chuàng)業(yè)項目尋找企業(yè)支持。三要舉辦校級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽， 鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)， 如以互聯(lián)網(wǎng)為依托的外貿(mào)企業(yè)、語言培訓等業(yè)務(wù)。

結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和不斷深化對高職外貿(mào)外語專業(yè)學生來說是機遇，同時對他們的素質(zhì)也提出了更高要求。要得到社會對人才培養(yǎng)的認可，需要學校、學生、企業(yè)等多方發(fā)力，幫助和引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們加深對自我和職業(yè)的認知，確定奮斗目標，激發(fā)內(nèi)在學習動力，提升自己的職業(yè)能力，打破用人單位對高職學生的偏見，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]杜耿. 重塑職業(yè)生涯規(guī)劃：個性、生活與職業(yè)[M].北京：人民郵電出版社，2013.

[2]李文輝. “一帶一路”背景下外貿(mào)英語教學現(xiàn)狀及改革策略[J]. 經(jīng)貿(mào)實踐， 2016（24）：224

[3]李迎春，鄭喜群，祖彬，張培華.高職大學生職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)導師制的理論探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）2010（7）：165-166.

基金項目：2018年安徽省高校人文社會科學研究一般項目，“一帶一路”背景下高職院校外貿(mào)外語類專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃研究（項目編號：SK2018B014）。

（作者單位：安徽工商職業(yè)學院，安徽 合肥? 231131）