江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué) 李秀華

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文知識牽涉面較多，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程之中形成完整的知識架構(gòu)體系，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)各種問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，就可以積極利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立對應(yīng)的知識體系，讓學(xué)生能夠順利地理清邏輯關(guān)系，最終強化語文學(xué)習(xí)能力。通過語文知識來做好模塊化的規(guī)整處理，讓知識能夠具體化，這樣就可以方便學(xué)生的記憶與理解，而思維導(dǎo)圖模式的使用，就能夠很好地解決這些問題。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用

思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的使用，是非常重要的環(huán)節(jié)。在課前結(jié)合課文，讓學(xué)生嘗試著繪制思維導(dǎo)圖，可以加深對課文內(nèi)容的理解，從而把握主題思想。如，針對《曹沖稱象》一文的預(yù)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對具體的稱象步驟進行描述，然后利用分支將每一個步驟都表達出來，如：將其趕上船、畫線，一直到最后通過石頭重量的稱量來得到大象的重量。教師利用圖形清晰地展示復(fù)雜的稱象過程，不僅可以讓學(xué)生對其一目了然，同時也非常容易記住。之后，再由教師來進行講解，檢查學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況就會非常方便。因為每一位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況可能會有所差異，所以教師也可以直接將學(xué)生預(yù)習(xí)之中的思維導(dǎo)圖來進行匯總，通過取長補短的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制能力的全面提高。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運用

1.閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)之中利用思維導(dǎo)圖模式，就需要訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來整理閱讀的內(nèi)容，并且將其轉(zhuǎn)化為圖形語言。如：針對《少年閏土》這一文，通過閱讀，學(xué)生就可以逐步充實思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并且突破重難點，找到衍生出來的“二級主題”。如，形象、趣事、由來等等，并且結(jié)合粗線條標明其內(nèi)容，具體見圖1所示。

圖1 《少年閏土》

思維導(dǎo)圖的利用，可以勾勒出整個結(jié)構(gòu)，通過“我”與閏土的童年趣事作為基本的講解重點，這樣就可以抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生能夠準確地把握學(xué)習(xí)重點，最終提高其閱讀能力。

2.寫作教學(xué)中的應(yīng)用。目前，在小學(xué)生的寫作教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫、內(nèi)容空洞的問題。歸根究底，還是因為小學(xué)生對于生活缺乏洞察，并且思考深度不夠，很難將原本發(fā)散的、碎片化的思維組織成文，而思維導(dǎo)圖的使用，就可以很好地解決這一個問題。

針對提煉寫作程式，掌握最基本的寫作方法。小學(xué)生需要整體上把握寫作，只停留在具體問題的具體分析上，很難針對同一類型的文章結(jié)構(gòu)做好對應(yīng)的提煉與歸納，這樣就可能出現(xiàn)主線不明、缺少中心、內(nèi)容渙散等情況。比如，對于“一件開心的事”和下一次再寫作的“一件難忘的事”，就不會存在太大的區(qū)別，就算是更換了其余的事情，也是基本類似，這樣對于學(xué)生寫作能力的提升，并沒有太過于明顯的效果。

思維導(dǎo)圖的運用，就可以通過關(guān)鍵詞來歸納常規(guī)的模式，具體見圖2所示。通過歸納的步驟，配合針對性的練習(xí)，就可以了解記敘文寫作的一般結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖模式的使用，同時對于具體的寫作問題歸納也起到了積極的作用。如，在作文開頭，學(xué)生感覺無從下筆，在這個時候就可以考慮到思維導(dǎo)圖模式的利用，能夠利用思維導(dǎo)圖的方式對常見的開頭方式加以拓展，具體見圖3所示。在這一思維導(dǎo)圖之中，學(xué)生可以將其作為基礎(chǔ)來整理與歸納自己已有的文章，從而找尋對應(yīng)的開頭方式來寫入思維導(dǎo)圖，這樣就可以將自有的作文開頭方式和風(fēng)格完美地呈現(xiàn)出來。

圖2 記敘文寫作常用結(jié)構(gòu)

圖3 作文常用開頭方式

三、思維導(dǎo)圖在課后中的運用

目前，大部分學(xué)生的課后學(xué)習(xí)都是以復(fù)習(xí)為主。將思維導(dǎo)圖直接使用到課后復(fù)習(xí)中去，就可以通過回憶中心點來帶動回憶文章的基本內(nèi)容，然后利用連線和節(jié)點回憶，這樣就可以將中心點所輻射出來的知識形成相互的關(guān)聯(lián)，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。但是，學(xué)生的課后不應(yīng)該僅僅停留在課后的復(fù)習(xí)上，還需要將課堂教學(xué)之中的“結(jié)果”環(huán)節(jié)對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)，從而勾起學(xué)生繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)的欲望。語文的工具性和人文性經(jīng)常在“舉一反三”之中得到體現(xiàn)，通過一篇文章來閱讀這一類型的文章，利用一道習(xí)題來學(xué)習(xí)對應(yīng)的題型，這樣就可以滿足“類比閱讀→類法運用→類型拓展”的要求。思維導(dǎo)圖就好比一張大網(wǎng)，在這一個網(wǎng)絡(luò)之中需要注重知識點之間的相互聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而構(gòu)建學(xué)生專屬的知識體系，讓學(xué)生擁有自己的一片語文天地。如，在針對《天安門廣場》一文的結(jié)尾中，就需要圍繞課堂之中學(xué)生重點探究的方法來實現(xiàn)寫法的合理轉(zhuǎn)換，可以為學(xué)生推薦《長城》《頤和園》的閱讀模式，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式的繪制，實現(xiàn)方位轉(zhuǎn)換寫法的有效鞏固。這一張思維導(dǎo)圖就好比是一張地圖，可以帶領(lǐng)學(xué)生對于北京的各個景點進行瀏覽，最終滿足學(xué)習(xí)要求，達到課后學(xué)習(xí)的目標。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方式的運用正在積極地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，能夠針對不同學(xué)生的要求和對應(yīng)的文本內(nèi)容來進行教學(xué)。再加上思維導(dǎo)圖本身帶有的開放性和延展性，相信一定能夠帶領(lǐng)師生走入更加廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。