江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘中心小學 池 丹

布魯納指出：“認知活動是建立在知識情境基礎上的，并隨著情境的展示獲取更多的信息?！痹谛W體育課堂中運用情境教學，就是把教學內容與小學生的實際情況相結合，來營造一定的情感氛圍，以激發(fā)學生學習體育知識的興趣，進而讓學生掌握體育知識，并形成基本的體育技能。實踐證明，創(chuàng)設教學情境是對體育知識進行一次再創(chuàng)造的過程，以取得理想的教學效果。

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生生活記憶

眾所周知，一切知識來源于生活。小學體育教學內容在生活中很常見，教學中如果把教材內容設計成生活情境就能讓學生感覺到體育知識與生活的聯(lián)系，進而激活學生的體驗。例如：在開展“走和跑”的練習中，教師就可以根據(jù)內容創(chuàng)設交通安全情境：在操場上劃分“紅燈停、綠燈行”區(qū)域，引導學生做各種走和跑的動作，要求學生必須做到走得直、跑得快；在操場上劃人行橫道線，用彩紙代表“紅、黃、綠”三種信號指示燈。教師作為交通指揮員維持秩序，學生作為過往行人有序通過紅綠燈口，這樣，就讓學生產生身臨其境的感覺。通過這樣的生活情境，引發(fā)學生的生活記憶，從而提高學生的靈敏度，同時對學生進行了一次交通安全教育。實踐證明，這樣的教學讓學生感受到體育學習與生活的密切聯(lián)系。在這一過程中，學生感悟到知識必須在實踐中產生。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

我們知道，喜愛游戲是兒童的天性，游戲是兒童喜聞樂見的體育活動方式。體育游戲內容豐富、形式多樣，深受兒童的青睞。如果在體育課堂中創(chuàng)設游戲情境，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能強化學生的運動參與度。不僅如此，游戲情境還能幫助學生在自然狀態(tài)下掌握某種動作要領，從而達到提高訓練效果的目的。例如，在訓練“障礙跑”時，傳統(tǒng)的教學方法是在田徑場上放置某種障礙物，讓學生跨過障礙物。但是，很多學生因為膽怯不敢跨越，甚至有的學生直接退出比賽，從而造成教學效果不佳的結果。在訓練過程中融入游戲教學法，能夠激發(fā)學生參與訓練的興趣。教師把教學場地設計成一個“封鎖區(qū)”，這樣就形成了游戲情境。接著，教師鼓勵學生努力突破這個“封鎖區(qū)”，學生們躍躍欲試。這樣，“障礙跑”情境就顯得更有吸引力，既激發(fā)了學生練習“障礙跑”的興趣，也達到了訓練的目的。

三、設計問題情境，提高學生思維能力

心理學家巴甫洛夫說過：“問題是思維的動力，是探究的開始，是創(chuàng)新的源泉?！蔽覀冎?，小學生活潑好動，他們在體育課中有意注意時間短。所以，在教學中應該通過情境來吸引學生的注意力。而問題情境作為一種能夠激活學生思維的教學方式，能有效地調動學生參與體育運動的興趣，能夠通過情境的啟發(fā)有效地提高學生應變能力。這樣，學生的思維能夠在潛移默化中得到鍛煉。例如，在教學“跳遠”時，教師就可以創(chuàng)設“青蛙跳水”的情境讓學生觀看，然后提出這樣的問題：“青蛙為什么能跳得很遠，而且速度快、動作也敏捷？那么我們跳遠的正確動作是什么樣的呀？如何規(guī)范自己的動作呢？”這樣的提問能夠引起學生的思考，因而不斷進行情境模仿，在模仿過程中思考自己如何掌握規(guī)范的跳遠動作。通過有思考的模仿訓練，學生的跳遠成績很快得到提高，這樣，就取得了理想的教學效果。

四、創(chuàng)設體驗情境，感受學習體育樂趣

體驗是每個人在生活中的真實感受，是一種基于人類本身的社會活動。基于此，在小學體育教學中我們應該為學生創(chuàng)設體驗情境，讓學生在真實的體驗中感受學習體育的樂趣。例如，在教學“立定跳遠”時，教師就可以開展“青蛙跳荷葉”游戲，用一根短繩設計成各種圖形的荷葉，讓學生模仿小青蛙在荷葉上不停地跳動。這樣的教學情境，能夠把體育技術動作滲透其中，從而讓學生體驗到學習體育的樂趣。教學實踐證明，開展體驗式教學法能夠達到增強體能的目的，而且在潛移默化中發(fā)展了學生個性。我們知道，小學體育教學中有很多類似的教學內容，諸如技巧、跳躍、投擲等，教學過程中，教師就可以把它們設計成“滾雪球”“激戰(zhàn)前哨”“鯉魚跳龍門”等方式進行訓練。這樣，學生一看到場地布置的情境時就躍躍欲試，在練習過程中感受體育運動的趣味，學生掌握了訓練內容與方法，從而產生身心愉悅的感覺，使課堂教學變得情景交融，寓教于樂。

總之，在小學體育課堂開展情境教學能取得預期的教學效果。生動的情境既可以激發(fā)兒童學習體育知識的興趣，也可以幫助學生完成體育運動技能。所以，作為一名體育教師應該大膽地探索情境教學法，并在教學實踐中加以運用，這樣就能充分發(fā)揮情境教學在小學體育教學中的作用。