管樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的“三元協(xié)同式”概念內(nèi)涵解析

李炳帥

摘 要：管樂(lè)教學(xué)在中國(guó)高校中已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的時(shí)間，面對(duì)當(dāng)代音樂(lè)發(fā)展和審美新需求，教學(xué)體制不免與實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了些許分歧。為避免保守的教學(xué)體制耽誤學(xué)生的發(fā)展，必須適時(shí)做出調(diào)整和改革。我們擬嘗試以“三元協(xié)同式”發(fā)展模式代替陳舊保守的教學(xué)系統(tǒng)，形成交響化、民族化、時(shí)尚化之間的互通互聯(lián)，以全新的教學(xué)理念使管樂(lè)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：高校;管樂(lè)教學(xué);“三元協(xié)同式”

注：本文系湖南科技學(xué)院教改立項(xiàng)課題“面向當(dāng)代藝術(shù)審美的高校管樂(lè)‘三元協(xié)同式教學(xué)改革方案研究”（XKYJ201812）。

在新世紀(jì)高校音樂(lè)招生規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量大幅提升，中國(guó)的高等音樂(lè)專業(yè)教育達(dá)到了前所未有的新高度。在眾多專業(yè)設(shè)置之中，管樂(lè)教學(xué)分支無(wú)論是開(kāi)設(shè)數(shù)量還是教學(xué)深度，均處于相對(duì)初始發(fā)展階段。原因在于管樂(lè)的教學(xué)普及與師資力量還不及聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、小提琴等門(mén)類。但通過(guò)十多年的不懈努力，目前，在綜合類院校的音樂(lè)學(xué)科中，管樂(lè)已經(jīng)逐步成為了必不可少的專業(yè)設(shè)置，并在最近十年左右的時(shí)間里培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才，形成了良性循環(huán)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面教學(xué)體制改革在十多年時(shí)間里緊張緩慢;另一方面，社會(huì)大眾對(duì)管樂(lè)表演提出了與日俱增的審美新要求。因此，在教學(xué)領(lǐng)域中必須應(yīng)時(shí)而變，謀求新的突破和質(zhì)的飛躍。“三元協(xié)同式”的教學(xué)理念是根據(jù)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)力和需求所提出的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)想，希望能夠盤(pán)活相對(duì)保守的教育現(xiàn)狀，提升教育品質(zhì)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

一、“三元協(xié)同式”教學(xué)理念提出的背景

與基本概念范疇

隨著中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的日益強(qiáng)盛，在北上廣等大城市的帶動(dòng)下，社會(huì)大眾對(duì)高雅藝術(shù)的欣賞需求不斷增強(qiáng)。各地的古典音樂(lè)演出市場(chǎng)形成了井噴之勢(shì)，無(wú)論是歌劇、交響樂(lè)，還是芭蕾舞、音樂(lè)劇等，都成為民眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式。與此同時(shí)，民眾對(duì)古典音樂(lè)知識(shí)的逐漸了解，也使其從相對(duì)封閉和保守的觀念中解脫出來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)獲取更多的知識(shí)信息。

與之相對(duì)應(yīng)的是，國(guó)內(nèi)高等教育中對(duì)于專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)也在大步向前，每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀人才進(jìn)入高等學(xué)府，也有相當(dāng)數(shù)量的人才完成深造走向社會(huì)。就管樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，每年畢業(yè)的人才不斷增加，增長(zhǎng)之勢(shì)也促使音樂(lè)表演市場(chǎng)不斷蓬勃發(fā)展。但量變的增加并未促成短時(shí)間內(nèi)從意識(shí)到態(tài)度、技術(shù)層面的質(zhì)變，尤其在管樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與目標(biāo)的設(shè)定，和演奏領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向之間存在著不小的代溝，并造成了教育領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域的脫節(jié)。一方面，高等教育的管樂(lè)人才培養(yǎng)仍遵循著幾十年前西方的教育體制和教材布局，單元性的教學(xué)模式使課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)造力和靈活性受到了很大的禁錮;另一方面，漸行漸遠(yuǎn)的表演領(lǐng)域除了涉足古典音樂(lè)，還在現(xiàn)代原創(chuàng)音樂(lè)領(lǐng)域中不斷拓展。于是，便形成了交響樂(lè)團(tuán)中的管樂(lè)編制人才匱乏，大量高校畢業(yè)人才得不到社會(huì)的認(rèn)可。教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域的差異性和錯(cuò)層嚴(yán)重影響了人才質(zhì)量，也造成了一定程度的教育過(guò)剩。為此，必須從教育領(lǐng)域盡快著手改變現(xiàn)狀，用全新的教學(xué)理念與方式提升教學(xué)成果。

“三元協(xié)同式”教學(xué)理念的基本概念是：轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的老套教學(xué)理念，通過(guò)全新的教學(xué)體制，形成管樂(lè)教學(xué)面向交響化、民族化、時(shí)尚化的改變，在新的教學(xué)系統(tǒng)中側(cè)重這三個(gè)重點(diǎn)元素的獨(dú)立性與互動(dòng)性，從而使教學(xué)效果得到全面提升，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

“三元協(xié)同式”教學(xué)理念兼顧了古典音樂(lè)領(lǐng)域的內(nèi)斂與傳統(tǒng)繼承，同時(shí)也保障了中國(guó)管樂(lè)教學(xué)服務(wù)于中國(guó)大眾，并提倡面向現(xiàn)代音樂(lè)欣賞審美觀，促進(jìn)管樂(lè)教學(xué)與社會(huì)文化發(fā)展齊頭并進(jìn)。對(duì)于管樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教材的限制，應(yīng)重視社會(huì)需求，具有針對(duì)性地做出調(diào)整與改變，這不僅會(huì)使教學(xué)效率顯著提升，也會(huì)使社會(huì)大眾感受到管樂(lè)音聲不同凡響的魅力。

二、“三元協(xié)同式”教學(xué)模式中的“三元”解讀

在目前的教學(xué)體制中，教學(xué)理念和目標(biāo)的設(shè)置往往呈現(xiàn)出單一或散亂的狀態(tài)。所謂單一，是指教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃比較模糊，是出于宏觀角度的育人成才，并沒(méi)有清晰明確的定向培養(yǎng)規(guī)劃，缺乏因材施教或量體裁衣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置?；蛘咴谀繕?biāo)設(shè)置時(shí)缺乏連貫性，導(dǎo)致事與愿違，不能夠達(dá)成良好的培養(yǎng)效果。所謂散亂，特指每個(gè)學(xué)期或階段的培養(yǎng)目標(biāo)不具備互動(dòng)性或連接性，盲目渲染教學(xué)成果，導(dǎo)致許多重要的教學(xué)內(nèi)容被遺漏或忽視，沒(méi)有形成全面的人才培養(yǎng)計(jì)劃。造成這樣的結(jié)果，一方面是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和擠壓，教學(xué)思維受到牽制;另一方面也是由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)許多客觀條件的制約，比如生源水平、課時(shí)保障、師資能力等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，我們挑選了管樂(lè)教學(xué)中最應(yīng)突出的交響化、民族化、時(shí)尚化作為“三元”，將其有機(jī)植入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也謀求與現(xiàn)代應(yīng)用領(lǐng)域和審美領(lǐng)域的完美銜接。

交響化是管樂(lè)教學(xué)的根本。管樂(lè)器組在西方音樂(lè)形態(tài)中的主要功能便是在交響樂(lè)中提供一種具有金屬音響效果的聲音特質(zhì)。在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展演變中，雖然管樂(lè)器組也可以形成獨(dú)奏或重奏等組成形態(tài)，但其主要功能和最具性格的聲音特質(zhì)仍體現(xiàn)在交響樂(lè)的音響環(huán)境中。在現(xiàn)代教學(xué)體系中，管樂(lè)和弦樂(lè)、打擊樂(lè)、木管樂(lè)等被分門(mén)別類地安排在不同的專業(yè)設(shè)置中，從專業(yè)技能的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，這樣的劃分方式無(wú)可厚非，但其來(lái)源和最終歸宿仍是以交響樂(lè)為參照物，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言，也很大程度上依附于樂(lè)隊(duì)中的配合。為此，我們提出在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生具備了一定的基本能力之后，必須將其引入到交響樂(lè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)景模擬訓(xùn)練，使其更深層地理解管樂(lè)的演奏、功用、表現(xiàn)方式，回歸到管樂(lè)器組設(shè)置的本源層面。

民族化是管樂(lè)教學(xué)與中國(guó)實(shí)際情況相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。中國(guó)的音樂(lè)歸根到底是為中國(guó)大眾服務(wù)的，而中國(guó)人最重要的音樂(lè)情結(jié)在于對(duì)傳統(tǒng)音聲和民族特有旋律的準(zhǔn)確感知。且不說(shuō)古代在琵琶和胡琴的民族化改造中獲得的巨大成功，即便在現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作中，鋼琴和小提琴等樂(lè)器的中國(guó)作品創(chuàng)作也取得了豐碩的成果。在當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)人的創(chuàng)作中，管樂(lè)在獨(dú)奏樂(lè)曲、練習(xí)曲、重奏作品、交響樂(lè)作品等方面均取得了許多突破創(chuàng)新。在高校的教學(xué)過(guò)程中，必須有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)音樂(lè)風(fēng)格的準(zhǔn)確把控，加入更多的中國(guó)作品元素，這不僅有助于教學(xué)過(guò)程中的民族化精神培養(yǎng)，也有益于學(xué)生日后的發(fā)展。

時(shí)尚化是對(duì)當(dāng)代音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的進(jìn)步性理解，是對(duì)管樂(lè)音樂(lè)創(chuàng)作與管樂(lè)欣賞審美的反哺。古典音樂(lè)曲高和寡，在當(dāng)代文化中，管樂(lè)自身的發(fā)展除了在古典音樂(lè)領(lǐng)域的深耕細(xì)作，也在朝著時(shí)尚化隨著流行風(fēng)潮不斷前進(jìn)。因此，管樂(lè)技術(shù)技巧的訓(xùn)練也需要審時(shí)度勢(shì)，研判音樂(lè)發(fā)展的最新動(dòng)向，融入具有現(xiàn)代精神的音樂(lè)風(fēng)格，使學(xué)生熟悉并理解管樂(lè)作品創(chuàng)作的多元性，將教學(xué)內(nèi)容面向時(shí)代，面向未來(lái)。

新教學(xué)設(shè)想中的“三元”分別涉及古今中外的不同層面，既保持了管樂(lè)作品的歷史淵源，同時(shí)也體現(xiàn)出民族情結(jié)和對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展動(dòng)向的冷靜思考。管樂(lè)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展必須擺脫單一陳舊的模式，尋找新的突破口，覓得新的發(fā)展契機(jī)。

三、“三元協(xié)同式”教學(xué)模式中的“協(xié)同”問(wèn)題

新教學(xué)模式中的交響化、民族化、時(shí)尚化分屬于不同的風(fēng)格領(lǐng)域，在結(jié)合過(guò)程中需要找到相互之間關(guān)聯(lián)的紐帶。面對(duì)不同層面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)程必然要循序漸進(jìn)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行排布。

首先，管樂(lè)教學(xué)的基本功訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有基本技術(shù)技巧的能力培養(yǎng)，風(fēng)格差異是無(wú)從談起的。在教學(xué)的初始階段，對(duì)于傳統(tǒng)管樂(lè)教學(xué)方式需要一定程度的保留，在古典音樂(lè)教材中尋求素材，獲得良好的支持。在此基礎(chǔ)上，將交響化概念融入其中，使學(xué)生真正從中受益，理解管樂(lè)器組在交響樂(lè)隊(duì)編制中的身份定位，并以交響樂(lè)的思維方式來(lái)表現(xiàn)管樂(lè)音色，學(xué)習(xí)技術(shù)技能。

其次，在學(xué)習(xí)進(jìn)入到正軌之后，對(duì)于中國(guó)原創(chuàng)作品和管樂(lè)改編作品的學(xué)習(xí)和駕馭進(jìn)入到了新的階段，此時(shí)應(yīng)適時(shí)介入民族化風(fēng)格的音樂(lè)作品內(nèi)容。在古典音樂(lè)技術(shù)技巧作為支撐的前提條件下，必須在管樂(lè)教學(xué)中引入更多的民族化音樂(lè)語(yǔ)言，尤其是具有協(xié)作性的重奏和民族室內(nèi)樂(lè)風(fēng)格作品的引入，這樣不僅可以使學(xué)生拓寬視野，還可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有機(jī)調(diào)配交響化與民族化的關(guān)聯(lián)性。

最后，對(duì)于現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格的把控是教學(xué)后段的重要內(nèi)容。有了對(duì)古典音樂(lè)和民族音樂(lè)的雙重認(rèn)知，學(xué)生可以在不丟棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格有力駕馭，并形成技術(shù)與創(chuàng)作的并駕齊驅(qū)，在演奏和創(chuàng)新領(lǐng)域得到雙重發(fā)展機(jī)會(huì)，更好地適應(yīng)未來(lái)演奏和工作環(huán)境的需要。

管樂(lè)教學(xué)中的“三元協(xié)同式”教學(xué)模式是針對(duì)目前教學(xué)體制和音樂(lè)發(fā)展所設(shè)定的全新改革方式。不僅要在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些理念有機(jī)融入，還需要做到因材施教，活學(xué)活用。管樂(lè)教學(xué)的新路徑需要在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索和思考，也有許多未知的因素出現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中。但從管樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，改變勢(shì)在必行，這也是對(duì)學(xué)生職業(yè)前景最大的幫助。

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作者單位：

湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院