中職化學課堂微課模式的應用研究

黃秋霞

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的老師和學生認識到互聯(lián)網(wǎng)是可以幫助提高學習效率的一大幫手。有了互聯(lián)網(wǎng)，學習時間就不僅限于課堂，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學生將課下時間充分利用起來。在中職學校的化學課堂上，由于諸多原因，會有很多學生不能當堂吸收全部知識，這就需要他們在課余時間自己進行研究。那么，如何在沒有老師指導的情況下繼續(xù)學習，如何利用有限的時間更加準確地找到學生所需要的資料呢？微課成為了現(xiàn)今教育界的一大熱門話題。

關鍵詞：微課 ?化學課堂 ?互聯(lián)網(wǎng) ?教學實踐

21世紀是信息技術時代，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，信息技術不斷滲透到人們生活的方方面面。在學習當中，微課因為其方便、形象、短小精悍等優(yōu)勢，迅速受到老師和學生們的歡迎。現(xiàn)如今，4G技術純熟，電腦和手機端移動設備翻新迅速，這都給微課的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。微課正在迅速覆蓋基礎教育領域，它可以隨時隨地幫助學生獲得知識的擴充和鞏固，也可以幫助老師將課堂教育變得更加繽紛多彩。下面，從中職化學課堂出發(fā)，談一談微課模式在學生生活學習中起到的作用。

一、微課模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1.微課的內(nèi)涵

微課，顧名思義，是一種微型課堂，簡單來講微課是針對課堂中的某一難點和重點制作的短視頻，時長一般在5～10分鐘，這種教學視頻基于網(wǎng)絡傳播，需要手機等移動設備的技術支持。其實，早在20世紀80年代，微課的概念就有人提出了，但是受到當時技術水平的限制，微課發(fā)展止步不前?，F(xiàn)如今，信息技術發(fā)展迅速，微課也重新被人們認識和推廣，進入了蓬勃發(fā)展的階段。微課進入課堂，是中職化學課程的一大里程碑事件。

2.微課的分類

微課根據(jù)其應用實際可以分為三大類：首先，講授型微課。在化學課堂中，諸多反應方程式紛繁復雜，難以理解。學生很難在短短的45分鐘全部記住，這就用到了講授型微課，這種微課根據(jù)教學的重點難點編制，學生可以以此來查漏補缺，挑選自己需要補習的類型來進行學習。其次，實驗型微課?；瘜W注重實驗結果，但是因為教育資源有限，上課時間短，老師在課堂只能演示一兩次化學實驗，學生很難細致地觀察實驗結果，所以，在課下有老師將化學實驗錄成短視頻上傳到網(wǎng)上，制作成微課，學生就能通過對這些視頻的反復觀看來理解化學實驗過程。最后，習題解答課程。化學也像數(shù)學、物理等理科課程一樣，需要計算和推算?；瘜W題型繁雜多樣，學生要想熟悉某一種題型的解題思路，就需要針對這種題型進行反復研究。所以，老師將一種題型的推算過程做成視頻，學生通過對這種微課的學習，可以加深對化學習題的掌握程度。

3.微課的優(yōu)勢

微課的教學時間短，教學地點靈活，針對性強。因為每個視頻時間不長，學生可以集中精力鉆研某一難點，而且不僅限于課堂，學生可以在任何地點進行學習。同時，因為微課種類很多，針對的問題也很多，學生可以根據(jù)自身實際來挑選自己薄弱的環(huán)節(jié)進行學習，而不用像在課堂上一樣，被老師無差別對待。而且，微課視頻可以重復觀看，對于難點重點，學生可以多看幾遍，不斷加深印象，直到知識點完全被消化。學生也可以利用微課進行預習，將自己不懂的地方帶到課堂上提問，這樣老師也可以根據(jù)學生提出的問題，及時調(diào)整自己的教學方案，制訂更符合本班學生的教學計劃，起到事半功倍的作用。

二、中職化學課堂微課模式的應用實踐

1.微課在教學前的應用

在微課教育構成中，要針對中職化學課堂的實際，在教學之前，老師在制作視頻的時候需要考慮到學生的實際情況。比如，在學習“用途廣泛的金屬材料”時，很多學生對易燃的金屬并不了解，那么，老師在制作視頻的過程中可以加入一些錫箔紙等，這樣讓學生可以有更直觀的感受。同時，在制作視頻的時候，老師可以引入圖片、音樂等內(nèi)容，讓視頻更加有趣，更加吸引人?，F(xiàn)在的學生喜歡電音，可以在介紹金屬材料的過程中，加入一些動感的電音，這樣學生的情緒很容易被調(diào)動起來。在課堂教學前，對于微課的編輯十分重要，10分鐘的短視頻，可以讓教學質量有一個非常大的提升。

2.微課在課堂教學中的應用

在教學過程中，適當引入一到兩個微型視頻幫助教學是非常有必要的，但是值得注意的是，我們提倡微課教育，但是不能讓視頻占據(jù)了整個課堂內(nèi)容。老師在課堂講解中可以把微課當做一種教學輔助手段，但是視頻播放完畢之后，對視頻進行講解，給學生劃出重點難點是很有必要的。

畢竟一個人的能力是有限的，老師之間如果能組成微課隊伍，彼此共享微課題材和內(nèi)容，讓經(jīng)驗豐富的老老師來選取微課制作的主題，讓年輕老師來加入時尚元素，這樣會有事半功倍的效果。說到時尚元素，在微課視頻中可以利用的時尚元素有很多，比如圖片、時下流行的音樂，甚至老師在講解過程中也可以加入一些流行元素，這樣會讓學生對課程本身更加感興趣。

3.微課在教學后的運用

微課具有針對性和靈活性強的特點。老師可以利用這一點來對學生進行教育，比如在課堂上講解了“微量元素”的內(nèi)容，有些學生對內(nèi)容沒有完全吃透，那么，老師可以將更多微量元素的資料整合成課程，上傳到共享中心或者班級群里，供學生課下參考。也可以利用微課來布置靈活作業(yè)，想深入了解課堂內(nèi)容的學生，就可以自發(fā)地利用微課來進行學習。這樣不但為老師提供了便利，學生也受益匪淺。在這里著重說一下微課教學的預習和復習作用。我們知道，傳統(tǒng)教學的預習和復習都是依賴于課本的，但是化學課本一向晦澀難懂，特別是化學反應，如果沒有實驗結果做支撐，沒有化學方程式的換算，學生們很難理解化學反應的變化。但是有了微課視頻就不一樣了，學生可以將自己即將學習到，或者是課上沒有聽懂的那一部分找出來，無論是從觀察實驗內(nèi)容，還是看看老師講解的解題過程，都可以起到學習的作用。特別是微課視頻可以受學生本身控制，哪句沒有聽清，沒有聽懂的，隨時暫停或者倒退回去重新看一遍，非常方便。

三、中職化學課堂應用微課的注意事項

1.老師角色的重新塑造

在微課教育中，老師首先要樹立這樣一種信念：之前老師的角色更注重“知識的傳遞”，那么現(xiàn)在微課引入課堂中，老師的角色應該進行轉變，從知識的傳遞者變成學習過程的參與者。如今，中職化學課堂的主體已經(jīng)不再是老師，而是學生本身，他們才應該主宰自己的學習過程，這時候，就需要老師作為引導者出現(xiàn)。那么，老師可以通過制作微課，挑選相應的視頻內(nèi)容，播放微課，在微課之后進行講解等內(nèi)容，逐步引導學生往正確的方向走。微課的引入，同樣也是老師的一個學習過程，老師應該注意不斷豐富自己的微課教育內(nèi)容，同時不斷學習先進的信息技術，更熟練地掌握技術平臺。

2.小組學習的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學，注重老師的知識灌輸，學生多數(shù)是被動地接受知識，即便是老師幫助劃分了學習小組，讓學生們自由討論課堂難點和重點，在發(fā)言的時候，也是反應比較快，知識掌握比較好的學生來講解。這就造成了很多學生被邊緣化，他們會慢慢地對課堂失去興趣。所以，為了避免這種情況發(fā)生，在引入微課教育的時候，老師有必要幫助學生進行小組分配，可以分小組來對微課視頻進行討論，也可以在課前讓不同小組的學生參與到微課的制作當中，在課堂上展示微課視頻內(nèi)容并進行講解。

3.技術的更新與支持

微課教學的順利進行離不開硬件設施的支持，一個有效的技術平臺是保證微課教學順利進行的必要條件。學校需要建立一個微課信息共享中心，這樣，老師將微課資源上傳至中心，學生可以根據(jù)自己的實際情況對有用的微課進行下載。同時，有用的微課資料也可以上傳到共享中心，幫助老師和學生制作微課視頻。共享中心需要專業(yè)的技術人員定時進行維護和監(jiān)督，保證微課教學的順利進行，更需要老師和工作人員的集體維護。

4.巧借微課資源，不要喧賓奪主

中職院校的化學課堂存在著一個問題，就是其課堂內(nèi)容幾乎涵蓋了全部的普通高中化學課程，但是所配備的課時卻遠遠低于普通高中，這就導致了學生需要在短時間內(nèi)吸收更多的化學知識?？墒侵新殞W生能力和精力都是有限的，即便是老師在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學內(nèi)容，學生接收到的知識也只是皮毛而已，大量的被灌進腦海里的知識，也會在一段時間之后慢慢忘掉。所以，微課教學可以給學生充分的學習自由，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，適時地查漏補缺。但是老師和學生在利用微課資源的時候，一定要切記一點，在上課的時候，學習的主體還是學生，老師是配合講解的引導者，切不可整堂課都在放微課視頻，老師不講解，學生不思考，這就本末倒置了。

四、結論

中職化學課程內(nèi)容復雜，重難點較多，學生在進行學習的時候容易受到課程時間和上課地點的限制。引入微課之后，學生學習的地點和時間都可以自由掌握，只要想學，隨時都能學，這就大大提高了學習效率。同時，微課憑借其針對性和靈活性，深受老師和學生的喜愛?？傊梦⒄n來構建中職化學課堂教育，老師需要合理利用微課資源，營造以課堂為主，微課為輔的教學氛圍，幫助引導學生合理利用課堂和課余時間，根據(jù)自己的實際情況來進行學習。

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（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學校）