劉燕

◆摘 ?要：?jiǎn)栴}是思維的導(dǎo)向，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)造力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力是我們重要的教學(xué)目的之一?，F(xiàn)階段，很多教師上課存在學(xué)生完全被動(dòng)的局面，學(xué)生失去提出問(wèn)題的能力和意識(shí)，這對(duì)于新課改強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)師生互動(dòng)要求相違背。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題才是正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是新課改的教學(xué)要求，本文將從問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性出發(fā)，提出幾點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)課堂上問(wèn)題意識(shí)的策略。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下問(wèn)題意識(shí)薄弱

傳統(tǒng)模式下，尊師重教是我們一直以來(lái)極為推崇的禮節(jié)，尊敬教師，是學(xué)生必須具備的品德，也是尊重教師地位的體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，尊師重教內(nèi)涵往往被曲解，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師身份地位、教師權(quán)威。往往會(huì)壓制學(xué)生的問(wèn)題，在我們意識(shí)中，質(zhì)疑是一種不尊重的表現(xiàn)，因教師權(quán)威的影響，學(xué)生往往只是聽(tīng)從教師的講授，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題，礙于師生地位，教師權(quán)威的心理震懾，往往不敢提問(wèn)，埋藏問(wèn)題。

教師教學(xué)成功觀念的定位出現(xiàn)偏差，很多教師認(rèn)為，一堂成功的課，是教學(xué)內(nèi)容順利的完成，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受，課堂紀(jì)律的掌控。不夠重視學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生提問(wèn)不夠重視，很多教師甚至以學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑視為負(fù)面行為。久而久之，學(xué)生容易形成問(wèn)題意識(shí)的冷淡，對(duì)問(wèn)題的探究產(chǎn)生消極反應(yīng)，問(wèn)題意識(shí)淡薄，形成不愛(ài)提問(wèn)，不善于提問(wèn)的現(xiàn)狀。

二、問(wèn)題意識(shí)的重要性

1.有利于提升思維能力

古人云，學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，思考是起源于問(wèn)題的產(chǎn)生，有問(wèn)題才有思考，問(wèn)題是思維的開(kāi)端，不會(huì)提問(wèn)，意味著不會(huì)思考，也就意味著不會(huì)學(xué)習(xí)，盲目迷信書(shū)本并不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，帶著問(wèn)題思考，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題的鍛煉過(guò)程中，能夠極大的提升學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生善于從多角度、多側(cè)面看待問(wèn)題，不盲目迷信教師的講解，可以通過(guò)自己的思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，最終讓自己的思維能力得到鍛煉和提升。

2.有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的探索問(wèn)題的主觀內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，尋求解決問(wèn)題的辦法，解決問(wèn)題的過(guò)程，可以鍛煉到學(xué)生的觀察、思考、操作等能力，并且能夠在過(guò)程中創(chuàng)造創(chuàng)新問(wèn)題解決方式，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)解決，這是正確學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，不斷的問(wèn)題，通過(guò)不斷的解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一步步地提升。

三、幾點(diǎn)提升問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

小學(xué)生的身心發(fā)展階段特征決定了小學(xué)生是充滿求知欲和好奇心的，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題是小學(xué)生的天性，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)利，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們樂(lè)于發(fā)問(wèn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，例如，在圓的定義教學(xué)過(guò)程中，教師們可以提出這樣的問(wèn)題情景，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道車輪是什么形狀嗎？”學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“圓形”，教師們可以繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形呢？難道不能設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形、三角形或橢圓形嗎？”，同學(xué)們肯定會(huì)回答：“設(shè)計(jì)成其他形狀，車輪無(wú)法很好的滾動(dòng)”，通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生們產(chǎn)生緊緊相扣的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，圓的圓心到邊處處相等，自然而然的進(jìn)入圓的定義的教學(xué)，問(wèn)題意識(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在需求

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教，學(xué)生聽(tīng)，重視教師的權(quán)威，但是這樣的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，忽略了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)更新和累積的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)的更替矛盾和問(wèn)題積累。缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，會(huì)壓制學(xué)生的探索欲和求知欲。要關(guān)注學(xué)生的真正內(nèi)在需求，能夠巧妙的抓住知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，應(yīng)充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一起尋求發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的合作伙伴，讓學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，在輕松活潑的教學(xué)環(huán)境下一起探討問(wèn)題。喚醒他們的主體意識(shí)，提升自主能力、創(chuàng)造能力，提升主觀能動(dòng)性。大教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，按著雞的脖子喂米給它吃，往往適得其反，雞因?yàn)楹ε轮粫?huì)反抗，不會(huì)吃米，放開(kāi)它，給它空間，它會(huì)主動(dòng)吃米。要重視學(xué)生的主體作用和內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)思考。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這是最好的學(xué)習(xí)方式，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究賦予學(xué)生以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要注重讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一句學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供內(nèi)容新穎、形式多樣的教學(xué)材料，給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考并解決問(wèn)題，潛移默化中，學(xué)生就能提高自身的學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)新能力。

總結(jié)，問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)探究式學(xué)習(xí)中來(lái)，這是提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是新課改的教學(xué)要求。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師們應(yīng)該制定長(zhǎng)久的培養(yǎng)計(jì)劃，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，相信，在一代一代的教師辛苦培育下，創(chuàng)新型人才會(huì)在學(xué)生中越來(lái)越多。