姚成林

摘要：中外合作辦學(xué)按辦學(xué)方式分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，在學(xué)歷教育中常在本科院校中進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中中外合作辦學(xué)也開(kāi)設(shè)了部分通識(shí)教育課程，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，通識(shí)教育更多地偏向于部分公共課，以及一些科普性質(zhì)的知識(shí)教育。與歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家重視系統(tǒng)公民教育以及價(jià)值觀引導(dǎo)方面知識(shí)相比，中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生偏向于專業(yè)性，缺乏綜合性。鑒于此，有必要進(jìn)一步發(fā)展通識(shí)教育，參考?xì)W美教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置，如開(kāi)展一些人生觀和價(jià)值觀等方面的教育，以及加強(qiáng)寫作能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而持續(xù)助力中外合作辦學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);通識(shí)教育;必要性;實(shí)施措施

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0017?03

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的加深，中外合作辦學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速。以福建省為例，從高等教育來(lái)看，2017年福建省本科及以上中外合作辦學(xué)報(bào)到率達(dá)到98.33%，創(chuàng)五年新高[1]。但在中外合作辦學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通識(shí)教育存在開(kāi)展偏窄、內(nèi)容偏少的情況，影響了中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。為更好地發(fā)展中外合作辦學(xué)，有必要借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展通識(shí)教育。

一、亟須重視中外合作辦學(xué)中通識(shí)教育的開(kāi)展

高等教育中外合作辦學(xué)，是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，也是高等教育大眾化過(guò)程中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[2]。同時(shí)，中外合作辦學(xué)也是我國(guó)高校開(kāi)展國(guó)際合作的重要形式，是推動(dòng)我國(guó)高等教育進(jìn)步發(fā)展的重要助力。

由于我國(guó)同歐美國(guó)家在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科目設(shè)置方面有著很大差異，在中外合作辦學(xué)具體運(yùn)行過(guò)程中還面臨著一系列需要研究的問(wèn)題，存在著不少需要化解的矛盾。如何在中外合作辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)洋為中用，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的國(guó)際化人才已成為中外合作辦學(xué)教育改革的核心問(wèn)題。

目前，中外合作辦學(xué)正由依法辦學(xué)、規(guī)范管理階段朝著注重提質(zhì)增效階段發(fā)展。教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)，因此，提質(zhì)增效的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，應(yīng)該給予高度重視。那么，該如何圍繞中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呢？通識(shí)數(shù)育是美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家本科教育的成功經(jīng)驗(yàn)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者馬斯金曾說(shuō)過(guò)，美國(guó)大學(xué)本科通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有被世界其他地方所認(rèn)識(shí)，但這是一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)[3]27。既然中外合作辦學(xué)的目的是要學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的教育理念和方法，那么，通識(shí)教育這一“非常重要的經(jīng)驗(yàn)”自然應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

二、通識(shí)教育的概念

通識(shí)教育是西方高等教育史上的一個(gè)經(jīng)典概念，是具體社會(huì)條件與特定文化背景的產(chǎn)物。這一概念最早于19世紀(jì)由歐美的一些學(xué)者提出，20世紀(jì)被廣泛接受，目前已成為歐美大學(xué)的必修科目。提出本科實(shí)施通識(shí)教育，主要是因?yàn)?，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科分類過(guò)細(xì)、過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)科封閉、知識(shí)割裂嚴(yán)重，因此需要通過(guò)通識(shí)教育來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的融會(huì)貫通。

對(duì)于通識(shí)教育的概念，普林斯頓大學(xué)網(wǎng)站對(duì)通識(shí)教育的解釋給了很好的說(shuō)明：通識(shí)教育作為本科教育的重要組成部分，旨在教會(huì)學(xué)生如何思考、辨析、描述與證明，以批判的視角審視各種信息資料，清晰并有說(shuō)服力地表達(dá)觀點(diǎn)[4]?？梢?jiàn)，通識(shí)教育就是注重人的全面發(fā)展的教育，是關(guān)注培養(yǎng)一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的教育。

通識(shí)數(shù)育是與專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的一種教育，通識(shí)中的“通”是融會(huì)貫通的“通”[5]，即學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角來(lái)進(jìn)行思考、收集資料，與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通[6]。通識(shí)教育既是大學(xué)教育的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。

三、中外合作辦學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育的必要性

提出中外合作辦學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育，首先，這是由中外合作辦學(xué)的目的所決定的。中外合作辦學(xué)的目的是為了引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教有資源，開(kāi)拓視野，更新觀念，提升辦學(xué)水平，加快我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程，提升我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要吸收一些能夠?qū)χ袊?guó)高等教育發(fā)展有益的東西，探索一條符合全球化時(shí)代需求的國(guó)際教育創(chuàng)新之路[3]37。

通識(shí)教育是教育發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)，是國(guó)外高等教育發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。錢穎一教授在對(duì)美國(guó)高等教育（尤其是本科教育）與中國(guó)高等教育進(jìn)行比較后指出，美國(guó)高等教育非常重視通識(shí)教育，這也是美國(guó)本科教育發(fā)達(dá)的關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)應(yīng)努力學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育思想，積極吸收國(guó)外通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在高等教育上追趕發(fā)達(dá)國(guó)家。

其次，提出中外合作辦學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育，也是大學(xué)的使命使然。人類過(guò)去傳播知識(shí)，以縱向傳播為主，代代相傳，綿延不絕。隨著人類活動(dòng)范圍的逐步擴(kuò)大，全球化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的橫向傳播迅速發(fā)展，跨文化教育成為大學(xué)的必然選擇。大學(xué)作為知識(shí)傳播者，肩負(fù)著開(kāi)展跨文化教育的重任。同時(shí)，大學(xué)也是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。大學(xué)承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等功能，其中人才培養(yǎng)是首位。作為人才培養(yǎng)的組織，大學(xué)應(yīng)該注重人格塑造、能力培養(yǎng)和視野開(kāi)拓。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)本科教育的價(jià)值，不在于了解多少事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦去思考。”[7]通識(shí)教育融知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)于一體，是大學(xué)履行其使命的重要方式。

再次，這也是基于中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教師的教學(xué)實(shí)際而提出的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度刻苦、認(rèn)真，普遍會(huì)做作業(yè)，善于應(yīng)試，但他們的缺點(diǎn)也是明顯的。他們大多不善于思考，缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維，缺乏靈活性;他們普遍對(duì)知識(shí)缺乏好奇心，沒(méi)有追求真理的強(qiáng)烈欲望;他們大多閱讀量小，知識(shí)面不廣;他們的學(xué)習(xí)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，課堂上與教師和同學(xué)的互動(dòng)較少。從教師方面來(lái)說(shuō)，中國(guó)教師習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)、課堂教學(xué)過(guò)程基本上以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高重視不夠。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只掌握了知識(shí)，沒(méi)有掌握運(yùn)用理論的能力，很難具備長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，不善于通融見(jiàn)識(shí)，也沒(méi)有較高的素質(zhì)，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維。通識(shí)教育有助于改變這種現(xiàn)狀，有助于中國(guó)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，這也是通識(shí)教育的性質(zhì)所決定的。通識(shí)教育不僅傳播知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，而且塑造人的價(jià)值觀。通識(shí)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索精神、人文素養(yǎng)、批判思維能力、全球視野和跨文化交流與合作的能力。通識(shí)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面發(fā)展，不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及善于探究和解決問(wèn)題的能力，而且能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù)，成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民[8]。缺少通識(shí)教育的有益補(bǔ)充，不利于學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)從事某種專業(yè)性狹窄工作，而缺乏對(duì)新工作的適應(yīng)能力。

最后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育終身化呼喚著通識(shí)數(shù)育。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)爆炸，知識(shí)以前所未有的速度在更新，新科技革命的發(fā)展使得交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科大量出現(xiàn)，學(xué)科之間的界限變得模糊，這就要求當(dāng)代大學(xué)生具有寬厚、扎實(shí)的知識(shí)，僅僅掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)是無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要的。一個(gè)人學(xué)的專業(yè)知識(shí)不可能使用一生，伴隨其一生的往往不是專業(yè)知識(shí)，而是其素質(zhì)和能力。專業(yè)知識(shí)容易過(guò)時(shí)，但一個(gè)人一旦有了素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和思考能力，則可以不斷給自己充電，提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，終身教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。目前，畢業(yè)生面臨的是比傳統(tǒng)社會(huì)更加復(fù)雜、多變的工作環(huán)境，需要開(kāi)闊的視野，利用不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能來(lái)有效地解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)需要應(yīng)對(duì)職業(yè)經(jīng)常變換的挑戰(zhàn)。這就凸顯了加強(qiáng)綜合能力的重要性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面加以改變。

四、中外合作辦學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育的措施

第一，通識(shí)教育要始終圍繞中外合作辦學(xué)的目的來(lái)展開(kāi)。推進(jìn)中外合作辦學(xué)的目標(biāo)包括，借助中外合作辦學(xué)，消化吸收教育發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)與境外的交流，開(kāi)拓培養(yǎng)人才的視野，增強(qiáng)我國(guó)參與教育全球化的軟實(shí)力，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格人才。中外合作辦學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)什么樣的通識(shí)教育課程？怎樣開(kāi)設(shè)？怎樣實(shí)施教學(xué)？怎樣組織考核？回答這些問(wèn)題，都必須圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)。

第二，必須做好通識(shí)教育的課程設(shè)置與管理。通識(shí)教育課程包含人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、思維科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)欣賞培養(yǎng)等。我國(guó)高?，F(xiàn)有的公共課程一般包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課兩部分，但可提供學(xué)生選擇的課程門類并不多，純政治性的公民教育課程占的比例很大。要建立起符合中國(guó)國(guó)情的通識(shí)教育課程體系，課程體系的設(shè)置是一大突破點(diǎn)。

第三，要做好通識(shí)教育課程本土化和國(guó)際化的有機(jī)結(jié)合。一方面，要做好通識(shí)教育課程的本土化工作，要讓中外合作辦學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)模式更好地適應(yīng)和融入本地的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。另一方面，中外合作辦學(xué)的目的，是要培養(yǎng)通曉國(guó)際事務(wù)、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。因此，也應(yīng)該重視通識(shí)教育的國(guó)際化，努力提高學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)。由于國(guó)際的協(xié)調(diào)與合作關(guān)鍵在于人與人之間的相互理解與尊重，國(guó)際化通識(shí)課程將在消除這些碰撞和沖突中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生擁有開(kāi)放的心態(tài)，積極主動(dòng)地接受多元文化，樂(lè)意與不同文化背景的人打交道，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容不同的文化，尊重文化的多樣性，接受不同文化的存在。

第四，要做好通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展、互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。專業(yè)教育，它要求專業(yè)人員具有從事某項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域所必備的專業(yè)學(xué)習(xí)背景。通識(shí)教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成高等教育有機(jī)組成部分。

第五，通識(shí)教育尤其要重視寫作能力和口頭表達(dá)能方的培養(yǎng)。寫作不只是簡(jiǎn)單的書面表達(dá)，還涉及人的思維能力和邏輯分析能力的訓(xùn)練，寫作能力強(qiáng)，往往反映一個(gè)人有很好的邏輯思維能力。通過(guò)教師指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生掌握必備的表達(dá)策略與技巧，同時(shí)可以提高自己的批判性思維與寫作能力。口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感的口頭表達(dá)技巧，如具有堅(jiān)定的信心，配合恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，注意口語(yǔ)表達(dá)，利用懸念手法，并隨時(shí)根據(jù)聽(tīng)眾反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容等?？陬^表達(dá)能力從小處講關(guān)乎溝通效果，從大處講關(guān)乎單位形象乃至事業(yè)成敗，因此必須下功夫?qū)W好。

此外，實(shí)施中外合作辦學(xué)通識(shí)教育還要注意選擇合適的教師，尤其是選擇合適的外籍教師。通識(shí)教育，如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就很難保證有好的質(zhì)量。因此，開(kāi)展中外合作辦學(xué)的學(xué)校，要做好通識(shí)課程教師的選拔工作，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓最優(yōu)秀的教師教授通識(shí)課程。外籍教師教授通識(shí)課程，必須特別告知他在中國(guó)教授通識(shí)課程的注意事項(xiàng)，切不可讓通識(shí)課堂成為某些外教傳授西方意識(shí)形態(tài)的場(chǎng)所，更不能成為他們傳教的場(chǎng)所。

五、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教有以專業(yè)教育作為教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想，專業(yè)教育模式曾在建國(guó)初期以及改革開(kāi)放初期為國(guó)家快速發(fā)展提供了大量的人才資源和有力的智力支持。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育水平的提高，這樣的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更不符合今后教育國(guó)際化發(fā)展的要求。要充分利用好中外合作辦學(xué)這一教育的國(guó)際合作形式，開(kāi)展好中外合作辦學(xué)通識(shí)教育，為教育國(guó)際化做出新貢獻(xiàn)。

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Developing General Education to Promote the Development of

Chinese?Foreign Cooperative Education

YAO Cheng?lin

（Fujian Education Evaluation Research Center， Fuzhou 350000， China）

Abstract：Chinese foreign cooperation in running schools is divided into academic education and non academic education according to the mode of running schools. Academic education is commonly carried out in undergraduate education institutions. In the process of teaching， Sino?foreign cooperation in running schools has also set up some general education courses. However， in the specific teaching practice， general education is more biased towards the division of public courses and some popular science knowledge education. By comparison， the developed countries in Europe and the United States attach importance to systematic knowledge of civic education and values guidance while Sino?foreign cooperation in running schools pay more attention to specialty， lacking comprehensiveness. In view of this， it is necessary to further develop general education and refer to the curriculum development of developed countries in Europe and America， such as carrying out some aspects of life values and other aspects of education， and strengthening the cultivation of writing ability and oral expression ability， so as to continuously promote the development of Sino?foreign cooperation in running schools.

Key words：Chinese?foreign cooperation in running schools; general education; necessity; implementation measures