李弦 廣東財經(jīng)大學(xué)

一、引言

體育特色課程教學(xué)是推進(jìn)教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的重要路徑，通過整合高校已有體育資源，拓寬學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生對體育教學(xué)形成新的理解和認(rèn)識。同時，體育特色課程教學(xué)在突出教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，注重使用生動趣味的教學(xué)方法，充分挖掘體育課程教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，改善心理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式等多樣功能，為學(xué)生提供了滿意度高、實效性強(qiáng)的體育教學(xué)體系。

二、高校體育教學(xué)的問題表現(xiàn)

以往高校教學(xué)由于理念滯后，教學(xué)特色不足，缺乏完善的評價機(jī)制，體育教學(xué)仍然是“薄弱”學(xué)科，學(xué)科教學(xué)成為高校教學(xué)“軟肋”，體育教學(xué)的價值未能得到有效發(fā)揮。

(一)教學(xué)理念滯后，教學(xué)機(jī)制需要更新

教學(xué)理念需要根據(jù)教學(xué)形勢變化及時更新，傳統(tǒng)體育教學(xué)的最大問題在于理念滯后。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師往往圍繞教學(xué)大綱要求來選擇內(nèi)容，缺乏融合創(chuàng)新意識。在教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個環(huán)節(jié)，都基本“沿襲”傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，未能根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生訴求的新變化及時調(diào)整內(nèi)容，教學(xué)活動缺乏必要特色。在課堂主體、師生關(guān)系處理上，忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的情感體驗，多數(shù)學(xué)生僅從完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試要求角度參與體育教學(xué)，束縛了學(xué)生對體育教學(xué)價值的合理認(rèn)知[1]。

(二)課程趣味不足，教學(xué)體系需要優(yōu)化

傳統(tǒng)高校體育課程主要根據(jù)教學(xué)大綱和計劃來實施，其中更注重體育教學(xué)項目的多樣性，教學(xué)缺乏精度和深度。部分學(xué)校嘗試教學(xué)創(chuàng)新，開設(shè)了一些創(chuàng)新性體育課程，實際效果并不理想。目前體育課程趣味性不足，創(chuàng)新性不夠，未能從精設(shè)課堂、優(yōu)選內(nèi)容出發(fā)，影響了體育教學(xué)的吸引力。多數(shù)學(xué)生僅從表象來認(rèn)識體育項目學(xué)習(xí)，沒有從精神、文化等核心內(nèi)容來認(rèn)識體育學(xué)習(xí)價值，影響了學(xué)生體育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

(三)評價方式單一，教學(xué)考核需要完善

以往評價體育教學(xué)效果僅從體育成績測試視角來對學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，缺乏對學(xué)生成長過程的充分考慮，影響了教學(xué)考核評價的正確價值。一方面，目前體育教學(xué)考核僅有教師來完成，評價方式主要為教師評價，缺乏學(xué)生互評，影響了評價結(jié)果的完整性。另一方面，體育教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式不科學(xué)，考核偏重學(xué)生體育知識與技巧的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)考核的實際價值[2]。

三、高校體育特色課程教學(xué)設(shè)置要求

體育教學(xué)是高校教育體系的重要內(nèi)容，開展體育教學(xué)活動既能有效培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)，也能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣和生活意識，為學(xué)生參與其他學(xué)科學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境提供基礎(chǔ)。在健康優(yōu)先育人理念下，體育教學(xué)要突出教學(xué)特色，破除“軟肋”。總之，在構(gòu)建特色課程教學(xué)機(jī)制時，要充分考慮以下內(nèi)容：

(一)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生“真正”熱愛體育

在深化高校體育教學(xué)改革進(jìn)程中，要充分發(fā)揮課程教學(xué)作用，打造趣味、生動的體育課程。體育課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“真正”熱愛教學(xué)。因此，要從學(xué)生視角出發(fā)，立足地域文化特征，豐富教學(xué)素材，詮釋課程的特色性與趣味性，合理開發(fā)特色課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成健康身心素質(zhì)，掌握相關(guān)運動技能，形成應(yīng)有的運動興趣與愛好[3]。

(二)教學(xué)基礎(chǔ)：尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)差異

在高校教育改革進(jìn)程中，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的主動意識是創(chuàng)新的關(guān)鍵。為此，在高校體育特色課程教學(xué)時，要尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，積極改善教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建“我要學(xué)”的全新體育教學(xué)機(jī)制。學(xué)校要利用各種平臺，及時關(guān)注體育教學(xué)的動態(tài)變化，收集學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生制定“菜單式”、“套餐式”體育教學(xué)方案，有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)愛好。

(三)教學(xué)保障：整合多樣化的教學(xué)資源

在開發(fā)體育特色課程教學(xué)時，要注重為教學(xué)活動提供良好的教學(xué)保障。一方面，要重視為學(xué)生參與特色課程學(xué)習(xí)，釋放個人學(xué)習(xí)需求搭建“俱樂部”平臺，延伸特色課程教學(xué)的時間與空間。另一方面，要從整體視角來開展體育教學(xué)工作，通過對學(xué)校分散的體育資源進(jìn)行有機(jī)融合，為體育特色課程教學(xué)營造生動形象、內(nèi)容豐富的氛圍環(huán)境。

四、高校體育特色課程教學(xué)實施策略

在健康中國戰(zhàn)略下，提升教學(xué)實效，對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行根本性變革是高校體育教學(xué)創(chuàng)新的重要使命。為此，高校要重構(gòu)體育課程教學(xué)格局，豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)模式，詮釋課程特色，讓學(xué)生在特色趣味、生動直觀的教學(xué)活動中，有效改善個人身心素質(zhì)。在實施高校體育特色課程教學(xué)時，要從以下視角出發(fā)：

(一)教學(xué)理念“破局”：突破傳統(tǒng)體育教學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生興趣

高校在實施體育特色課程教學(xué)時，要糾正對體育教學(xué)的價值認(rèn)知，特別要破除以往體育教學(xué)“競賽”、“體能”和“技能”學(xué)習(xí)等多種狹隘認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對體育特色課程教學(xué)價值意義形成合理認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生身心技能發(fā)展提供新路徑。因此，在當(dāng)前實施體育特色課程教學(xué)模式時，通過塑造平等協(xié)作、協(xié)商對話的教學(xué)機(jī)制，豐富教學(xué)素材，打造由學(xué)生主導(dǎo)，融入地域文化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的特色課程教學(xué)，使學(xué)生從“被動”參與體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“主動”參與體育鍛煉，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣與積極性，真正提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

(二)打造課堂“亮點”：創(chuàng)新教學(xué)模式，塑造全新課堂形態(tài)

體育特色課程將地域特色和學(xué)校特征相融合，塑造了全新的課堂形態(tài)，為大學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)開辟了“新陣地”。在有效應(yīng)用該模式時，要注重凸顯體育課程教學(xué)的地域文化特性、體育技能性和實踐操作性，將地域資源與校本課程設(shè)計相融合，通過選擇各種類型的體育運動項目，從而為有效開展體育教學(xué)活動提供合理新選擇。要注重突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)，將體育課堂、社會實踐和俱樂部教學(xué)相融合，充分拓展體育特色課程教學(xué)的空間環(huán)境。教師與學(xué)校要重視挖掘本地域獨有的文化資源和傳統(tǒng)體育項目，通過增加體育教學(xué)的特色性與趣味性，保障體育課程教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)評價上，注重引入學(xué)生互評機(jī)制，構(gòu)建“教師評價+學(xué)生互評”的多元評價體系。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，重視對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，有效發(fā)揮教學(xué)評價的積極導(dǎo)向。

(三)提供充足“保障”：重視基礎(chǔ)建設(shè)，從課堂教學(xué)走向?qū)W生生活實踐

體育特色課程教學(xué)是高校體育教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程中的重要“嘗試”，從內(nèi)容選擇、模式設(shè)置到教學(xué)評價等，均相對不成熟。因此，在開展特色課程教學(xué)，打造教學(xué)亮點時，要通過實際檢驗，不斷調(diào)整、完善，直至成熟。學(xué)校要積極補(bǔ)充和完善特色課程教學(xué)所需要的器材設(shè)施，打造特色課程教學(xué)基地，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的多樣訴求。要將特色課程教學(xué)與學(xué)生生活實踐相融合，為學(xué)生塑造“體驗式”、“生活化”體育教學(xué)環(huán)境，為更好培養(yǎng)學(xué)生體育運動技能和綜合素質(zhì)提供新路徑[5]。在體育特色課程教學(xué)中，除了向?qū)W生講述體育教學(xué)內(nèi)容，要將健康營養(yǎng)學(xué)、運動生理學(xué)和傷病預(yù)防等相關(guān)內(nèi)容融入其中，將體育課堂教學(xué)與學(xué)生生活實踐相銜接，全方位、全環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生身心素質(zhì)。

五、結(jié)語

在實施高校體育特色課程教學(xué)時，要注重挖掘體育教學(xué)在培養(yǎng)高校學(xué)生實踐能力，改善學(xué)生心理素質(zhì)的獨特價值，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的“內(nèi)容軟肋”，使體育教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理健康品質(zhì)的“亮點”。要注重選擇豐富多樣的元素融入體育教學(xué)活動，改善學(xué)生對體育教學(xué)的“枯燥”認(rèn)知，通過塑造豐富、生動的體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛運動的興趣，參與運動的習(xí)慣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的“趣味軟肋”，使體育教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生身心健康的“載體”。