龔德明 鄭州大學(xué)體育學(xué)院(校本部)

一、引言

定向運(yùn)動(dòng)這個(gè)體育項(xiàng)目最早起源于歐洲國家瑞典，由于地形的緣故，北歐國家多為山地地形，當(dāng)?shù)鼐幼≌咴陂L(zhǎng)期的生存過程中不斷適應(yīng)環(huán)境，與自然環(huán)境進(jìn)行融合，創(chuàng)造性地發(fā)明了定向運(yùn)動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。定向運(yùn)動(dòng)課程開設(shè)最開始的時(shí)候，并不受國人的喜愛，尤其是在1983年引入中國之初的前些年中，定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程極其坎坷，很多的學(xué)校只是名義上進(jìn)行開設(shè)，其運(yùn)行的效果極差，但是人們?cè)敢鈪⑴c冒險(xiǎn)的體育精神和親近大自然的好奇心使定向運(yùn)動(dòng)重新進(jìn)入到人們的視野中。在定向運(yùn)動(dòng)的開展過程中，參與者體力和智力的完美契合是這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目最大的特點(diǎn)和受人喜愛的最大原因所在。

二、目前的定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)

(一)當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)最新研究表明，有一半學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠基本了解定向運(yùn)動(dòng)課程的基本規(guī)則和內(nèi)容。還有20%的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生親身體驗(yàn)定向運(yùn)動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目了解和體驗(yàn)定向運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的深厚文化底蘊(yùn)并繼承文化。有25%的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握課余鍛煉的良好習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。有30%的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，處理緊急傷害事件。從以上的教學(xué)目標(biāo)可以看出來，高校在制定定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)考慮的不夠全面，沒有一套清晰合理的供全國開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程高校使用的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教師對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和期望

傳統(tǒng)體育教學(xué)理念中，他們主要是被動(dòng)承受知識(shí)的灌輸，所以久而久之他們的自主實(shí)踐能力就逐步下降。美國教育學(xué)家羅杰斯針對(duì)教師主體這一現(xiàn)象提出了“非指向性”的教學(xué)方式，其目的有意識(shí)的將教育教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。旨在給予學(xué)生最大限度的自由。學(xué)生在這種教學(xué)模式的指引下，完全可以根據(jù)教師布置的作業(yè)要求，來設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果能夠最大化的實(shí)現(xiàn)，這是大多數(shù)的高校教師所期望的。健身性作為體育項(xiàng)目首要的教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)的資料也表明，健身性的教學(xué)目標(biāo)是首要目標(biāo)。在調(diào)查的100名河南省高校定向運(yùn)動(dòng)教師中，認(rèn)為健身性教學(xué)目標(biāo)占據(jù)主要位置的占到18%。其次，認(rèn)為使學(xué)生能夠了解定向運(yùn)動(dòng)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)有13%。認(rèn)為掌握運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)比賽方法的教學(xué)目標(biāo)分別為18%和5%，體育項(xiàng)目的魅力所在就是通過運(yùn)用實(shí)踐鍛煉的能力去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，在調(diào)查的教師當(dāng)中，有25%的教師認(rèn)為體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快樂教學(xué)目標(biāo)是最重要的，有11%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣是重要的。以上的調(diào)查結(jié)果顯示定向運(yùn)動(dòng)教師所認(rèn)為的各類教學(xué)目標(biāo)因人而異，各個(gè)高校的教學(xué)目標(biāo)制定大多都是根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和場(chǎng)地規(guī)模來制定的，沒有完全按照國家教育部文件精神制定，由于沒有依據(jù)文件來進(jìn)行編寫，所以教學(xué)大綱會(huì)相對(duì)落后一些，出現(xiàn)了教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師教學(xué)分離的現(xiàn)象。

出現(xiàn)上述情況的原因可能是當(dāng)前教育部關(guān)于定向運(yùn)動(dòng)的課程目標(biāo)設(shè)置不統(tǒng)一，沒有權(quán)威的文件通知，即使通知到各個(gè)省市的高校，也沒有具體的落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。由于定向運(yùn)動(dòng)這門課程較為新穎，很多學(xué)校對(duì)于其開展不是很重視，先進(jìn)的教學(xué)理念沒有引入到中國高校，在學(xué)生問卷中定向運(yùn)動(dòng)文化特色和傳承定向運(yùn)動(dòng)文化排在后面，分別達(dá)到16.47%和6.27%，而作為主辦過北京奧運(yùn)會(huì)的我們一直在高喊，“綠色奧運(yùn)，文化奧運(yùn)，人文奧運(yùn)”，但是這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生問卷中只有22.74%的體現(xiàn)，說明對(duì)于學(xué)生這個(gè)龐大群體來說，精神層面的傳承還是重視的不太夠。體育不僅僅是具備健身性和娛樂性，其教育性也是很重要的一個(gè)屬性，通過體育實(shí)踐，對(duì)人進(jìn)行文化的教育是非常重要的。

以上的調(diào)查表明，對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)課程抱有很大興趣的學(xué)生，他們的參與積極性是一定要去重視的。有一個(gè)奇觀，就是教育大綱中不太重視教學(xué)目標(biāo)中的娛樂性實(shí)現(xiàn)，但是在多數(shù)任課教師教學(xué)的過程中，他們對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)課程娛樂性的貫徹很到位。所以，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程的開展不太具備信心的老師應(yīng)該有信心，努力為制定定向課程目標(biāo)而努力，同時(shí)為定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語

定向運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)置不是一天兩天就能制定的，同時(shí)描述性的課程目標(biāo)也要提前明確，而不是模棱兩可。目標(biāo)的設(shè)置更要具體，符合學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際需求，還有符合教師的教學(xué)需求，以便于能夠更好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行傳授。定向運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)置要能夠與時(shí)代進(jìn)行接軌，與高校的新課程改革精神接軌，與歐美定向運(yùn)動(dòng)開展好的國家進(jìn)行交流，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。應(yīng)當(dāng)結(jié)合目標(biāo)設(shè)置理論和學(xué)生實(shí)際能力，有的放矢的建立切實(shí)可行的目標(biāo)體系，從而更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。