劉 鵬

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高校體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性探究

劉 鵬

（山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西 太原 030032）

高校體育教學(xué)作為體育學(xué)校教育的最后一站，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，樹立學(xué)生“終身體育”意識(shí)的重要責(zé)任，隨著社會(huì)信息化程度進(jìn)一步加深，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前高校體育教學(xué)多樣化需求，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主要內(nèi)容，以課堂為中介，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式師資力量不足，教學(xué)方法刻板等缺陷。但與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也對高校體育教學(xué)提出了更高的要求。因此翻轉(zhuǎn)課堂，給高校體育教學(xué)改革同時(shí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高等學(xué)校；體育教學(xué)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵界定

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，作為高校體育教學(xué)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。從而，“終身體育”、“快樂體育”、“健康第一”等眾多體育教學(xué)理念成為高校體育教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在許多其他科目中已取得一定的理論探索成果，但在高校體育教學(xué)領(lǐng)域，理論研究及實(shí)踐考察尚處于初步階段。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，智能手機(jī)進(jìn)一步普及，各種應(yīng)用推陳出新，這位翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更廣闊的發(fā)揮空間?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂沒有一個(gè)確切的概念，從授課流程來說，是指學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，第二天在課堂上，向教師提出問題，教師針對性將重難點(diǎn)問題予以解答，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)程序相反，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”作為改革目標(biāo)。從授課手段來講，翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息化工具，由教師預(yù)先進(jìn)行教學(xué)資源的篩選與整合，教師作為輔助者、引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能過程中的主體地位，改變傳統(tǒng)課堂“一言堂”式的授課模式，重點(diǎn)解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，以求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和能力水平。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)內(nèi)化過程

與其他文化類科目相比，體育表現(xiàn)出一定的特殊性，體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在理論掌握的基礎(chǔ)上，對技能掌握需求教高，以一定負(fù)荷的身體活動(dòng)為基本特征。以戶外活動(dòng)為主，課堂氣氛相對寬松活躍，師生互動(dòng)頻繁。因而，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)，其在知識(shí)內(nèi)化過程中發(fā)揮的作用，同樣表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。

體育教學(xué)過程中，運(yùn)動(dòng)技能的掌握屬于程序性知識(shí)，大部分學(xué)生是無法一次性完成和掌握的，需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐才能夠掌握，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，知識(shí)內(nèi)化呈現(xiàn)出漸進(jìn)式特點(diǎn)，在一次完整的課程當(dāng)中，學(xué)生在課前觀看教師提供的視頻、ppt等資料時(shí)，發(fā)生首次內(nèi)化，第二次知識(shí)內(nèi)化是在視頻學(xué)習(xí)后，教師通過課上的動(dòng)作糾錯(cuò)、分組練習(xí)、競賽游戲、疑難問題解答的過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂相對于其他體育教學(xué)模式，呈現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂更吻合現(xiàn)代體育教學(xué)理念

現(xiàn)代高校體育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“終身體育”、“快樂體育”的理念，除技能掌握之外，還應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作精神，競技意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程貫穿了課前、課堂及課后全過程。在課前階段，學(xué)生通過手機(jī)和電腦，預(yù)先通過教師提供的文檔、ppt、視頻、測驗(yàn)、反饋等內(nèi)容模塊，對即將上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一定程度的知識(shí)內(nèi)化，篩選出無法解決和掌握的知識(shí)內(nèi)容。這一階段，突出了學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞著“自主學(xué)習(xí)”的核心思想，這更適合大學(xué)體育教育階段。并且，這一階段，教師制作的視頻，通過運(yùn)用體育明星效應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)的可觀性與多樣性，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正圍繞“快樂體育”的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)，教師需要首先進(jìn)行理論講解，而后進(jìn)行分組練習(xí)，但在翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式中，理論講解以及簡單動(dòng)作掌握部分已經(jīng)在課前階段大體完成，教師在依據(jù)線上反饋情況進(jìn)行“二次備課”之后，可以有更多時(shí)間，更有針對性進(jìn)行重難點(diǎn)輔導(dǎo)，動(dòng)作糾錯(cuò)，以及進(jìn)行競技游戲。這樣提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了課堂的趣味性，并且使得教學(xué)過程重難點(diǎn)突出，有的放矢，也提升了教學(xué)過程的彈性和自由度。

高校體育課程結(jié)束并不意味著終止，教師需要結(jié)合學(xué)生課程預(yù)習(xí)完成情況以及課堂實(shí)踐情況對學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。與其他教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化平臺(tái)，增加了過程評(píng)價(jià)的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的綜合，通過平臺(tái)，可以隨時(shí)進(jìn)行師生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”、“以評(píng)促教”。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化整合教學(xué)資源整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)與自媒體的不斷發(fā)展，信息化資源愈加豐富，這是高校體育教學(xué)面臨的難題，教師課堂教授的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可以獲得更專業(yè)和豐富的信息資源，這對課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時(shí)限制，教師只能進(jìn)行粗淺的理論技能教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的整合者，在資源選擇和整合的過程中，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的要求，達(dá)到因材施教的目的。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，可以針對不同性別，不同年紀(jì)，不同專業(yè)以及不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生進(jìn)行分門別類，學(xué)生對號(hào)入座學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)班級(jí)整體教學(xué)中所難以實(shí)現(xiàn)的。

由于翻轉(zhuǎn)課堂借助了多媒體平臺(tái)，能夠以另一種方式培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。由于傳統(tǒng)體育教學(xué)大多是在運(yùn)動(dòng)場上進(jìn)行，沒有條件和平臺(tái)讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)嘗試、關(guān)注體育消息、觀看體育賽事，無法提升學(xué)生的體育興趣，對于培養(yǎng)“終身運(yùn)動(dòng)”的意識(shí)無太大助益。而翻轉(zhuǎn)課堂中，體育教師提供的教學(xué)資源，是運(yùn)用自身專業(yè)眼光審核篩選過的，提前進(jìn)行了理論教學(xué)，體育賽事，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目歷史，運(yùn)動(dòng)損傷案例等，都可以通過視頻的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂提高高校師資水平

由于體育科目的特殊性，體育教師相比其他學(xué)科，教師普遍呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)。隨著高校擴(kuò)招，各體育院校招收學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大，與此同時(shí)，伴隨著畢業(yè)后進(jìn)入高校從教的體育教師水平難以得到保障。在課堂上進(jìn)行動(dòng)作示范，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)水平也是參差不齊，而翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這一缺陷。第一，翻轉(zhuǎn)課堂借助多媒體平臺(tái)，教師在提供教學(xué)資源的過程中，可以選用由專業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行動(dòng)作示范的視頻，配合理論講解，可以有效提高教學(xué)效率，降低運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)。第二，年輕的體育教師相對于其他科目教師，能夠較為熟練運(yùn)用電子化設(shè)備，這也為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步實(shí)施提供了可能性，在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，理論教學(xué)內(nèi)容是不可避免的，但是由于場地限制，對于人體力學(xué)方面的講授，只能采取掛圖，或教師展示的形式進(jìn)行，難以達(dá)到準(zhǔn)確透徹的效果，而采取翻轉(zhuǎn)課堂，部分教師可以自己制作視頻，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)人體透視圖，而且可以反復(fù)使用，節(jié)省了教師的時(shí)間和經(jīng)歷，提高了工作效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方式的不足，讓學(xué)生從生理學(xué)角度更深刻了解運(yùn)動(dòng)過程中肌肉、關(guān)節(jié)的變化，加深了對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知。第三，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以以游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行“虛擬聯(lián)系”，組隊(duì)競賽，教師同樣可以參與，學(xué)生對游戲的興趣往往大于對課堂學(xué)習(xí)的興趣，這同樣彌補(bǔ)了教師憑借個(gè)人，缺乏教具進(jìn)行傳統(tǒng)式授課所帶來的局限。

3 高校體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可能面臨的挑戰(zhàn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式而言，是一種更新型的教學(xué)模式，具備更強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，也更符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，但對于現(xiàn)階段高等教育來說，在實(shí)施過程當(dāng)中，仍舊存在一些需要注意規(guī)避的問題。

3.1 學(xué)生自主性難以保障

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，更加突出了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，教師盡量以多樣化，可觀性強(qiáng)的教學(xué)資料培養(yǎng)學(xué)生興趣，但翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的前提學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能夠得到保障。與傳統(tǒng)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段占有很大比重，而這一階段是脫離教師掌控，完全由學(xué)會(huì)自主進(jìn)行的，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提出了更高的要求。教師在課間階段依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行針對性教學(xué)，但對于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生來說，教師很難得到真實(shí)性反饋，對于全體學(xué)生是否學(xué)習(xí)，以及掌握程度，很難有一個(gè)真實(shí)而準(zhǔn)確的把握。雖然教師在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置了測驗(yàn)平臺(tái)、反饋平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)、或者課后總結(jié)與感想，但抄襲現(xiàn)象無法避免，真實(shí)程度也難以保證。隨著高校擴(kuò)招以及00后走進(jìn)大學(xué)校門，當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)更強(qiáng)的個(gè)性，大學(xué)生的自我約束能力也相對較差。因此，高校體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面對學(xué)生自主性提出更要要求，另一方面，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善監(jiān)控及考核評(píng)價(jià)方式，例如通過體育委員，體育小組長，細(xì)化管理，盡量避免上述可能出現(xiàn)的問題。

3.2 體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施“成本”較高

這里所謂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施“成本”較高，主要表現(xiàn)為條件成本與人員成本兩個(gè)方面。條件成本主要是指翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中實(shí)施所需的物化基礎(chǔ)，無論是硬件或軟件，都需要購買并長期維護(hù)，這需要一定數(shù)額的資金支撐。例如pc或終端的配備，運(yùn)營軟件的購買，網(wǎng)絡(luò)寬帶的配備，服務(wù)器的管理維護(hù)，工作人員的配備等。

雖然對年輕體育教師來講，普遍能夠熟練操作電腦與手機(jī)，但是想要更好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，除了需要普遍操作能力之外，還需要具備視頻剪輯、制作，ppt制作，線上互動(dòng)，平臺(tái)維護(hù)、數(shù)據(jù)分析等技能，這對非電腦專業(yè)的體育教師來講，變相增加了備課工作量，并且隨著時(shí)代發(fā)展，線上視頻、ppt需要及時(shí)更新，這對體育教師的綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求。所以作為學(xué)校層面來講，要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革的突破性進(jìn)展，不僅需要相當(dāng)?shù)馁Y金支持，購買匹配的軟硬件設(shè)施，同樣需要對高校體育教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，將翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用，作為課題研究，加深理論探索，并進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，這不是高校體育教師憑借個(gè)人一己之力能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要資金、技術(shù)、管理等多層面的支持。

3.3 與其他教學(xué)模式關(guān)系厘定

在高校體育教學(xué)用采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不意味著拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式或其他教學(xué)模式。從宏觀上來講，教學(xué)模式的選用應(yīng)針對科目，針對教學(xué)內(nèi)容，綜合考量，適用何種教學(xué)模式。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的教學(xué)效率，但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有因此而減少，甚至信息量相比傳統(tǒng)模式而言更大了，也就是說，學(xué)生在課外需要做的功課更多了。對于高校來講，如果每門課都實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前課后就有大量知識(shí)需要自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生能否合理規(guī)劃，安排，是值得商榷的。從微觀層面來說，是否高校體育教學(xué)的全內(nèi)容，全過程都需要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂呢，事實(shí)上并非如此，有些簡單內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程相對容易，自然不必按照翻轉(zhuǎn)課堂的程序按部就班進(jìn)行。從課程的多樣化角度來講，同樣要求教師合理靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。比如，俱樂部教學(xué)模式，快樂體育教學(xué)模式，體育游戲教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)三基體育教學(xué)模式，同樣具備著翻轉(zhuǎn)課堂所不具備的優(yōu)勢所在。因此，對于高校體育教師來講，應(yīng)當(dāng)具備一定的鑒別能力，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論-實(shí)踐創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂同其他教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，以提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)“健康第一”教學(xué)理念作為最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，是教育教學(xué)形態(tài)對信息化社會(huì)適應(yīng)的結(jié)果。它為高校體育教學(xué)改革提供了一種新的視角和新的方法，將翻轉(zhuǎn)課堂用于高校體育教學(xué)中，不僅能夠克服傳統(tǒng)高校體育教學(xué)枯燥、程式化、“一言堂”的痼疾，并且更加切合“健康第一”“終身體育”的教育理念，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生身體素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，自主學(xué)習(xí)能力等方面的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，目前尚處于理論探索階段，目的是指導(dǎo)實(shí)踐，更好地在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施，在實(shí)施過程中，同樣會(huì)面臨問題和挑戰(zhàn)，切勿追求形式而忽略了體育教學(xué)效果這一根本目標(biāo)而本末倒置。因此，應(yīng)積極推進(jìn)理論探索，促進(jìn)高校體育教學(xué)快速轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更高素質(zhì)的社會(huì)人才。

[1]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(2).

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[3]宋子玉，熊德.高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課題成果，2018(12).

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Probe into the Feasibility of the Implementation of Flip Classroom in College PE

LIU Peng

(Shanxi Institute of Applied Science and Technology, Taiyuan 030032, Shanxi)

劉鵬（ 1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。