曹偉 上海體育學(xué)院

一、前言

(一)研究背景

課程是學(xué)校教育的載體，同時也是學(xué)校教育目的實現(xiàn)的重要途徑和手段，知識是課程最重要的載體，不管知識對于人們來說有怎樣的理解，也無論人們對課程有怎樣的看法，課程不可能永遠擺脫知識，學(xué)校教育也沒辦法躲避知識問題這最基本的核心問題?？涿兰~斯(J.A.Comenius，1592—1670)是17世紀(jì)捷克大教育家，他在《大教學(xué)論》這本書中提出“把一切事物教給一切人”，斯賓塞(H.Spencer，1820—1903)作為19世紀(jì)的英國教育家提到“什么知識最有價值”的經(jīng)典命題，20世紀(jì)美國教育社會學(xué)家阿普爾(M.W.Apple，1942—)提到了“誰的知識最有價值”的命題，課程史上兩個著名問題正是這兩個。

(二)研究理論意義

本研究用Fink課程整合模式的方法為原先舊的籃球裁判培訓(xùn)模式提供了一個新的思路和新的模式，同時也為了籃球裁判培養(yǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及能夠更好地勝任籃球裁判工作提供了新的方法與思路，本研究對中國籃球裁判事業(yè)有一定的推進作用。

我國的專業(yè)體育院校相繼成立了籃球?qū)W院，它們在籃球裁判研究方向上可能會有培養(yǎng)計劃的出現(xiàn)，本研究可以為這些籃球?qū)W院提供一些理論的參考價值。

(三)研究現(xiàn)實意義

以上海體育學(xué)院為例，2017年成立籃球?qū)W院，2018年招進第一批籃球?qū)W院的學(xué)生，根據(jù)籃球?qū)W院的培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)方向分為體能，教練員，教師，裁判員等方向。所以當(dāng)培養(yǎng)方向明確之后，本研究可以為裁判員方向的學(xué)生提供一門裁判課程是具有現(xiàn)實意義的。同時，在課程開發(fā)過程中，也能夠提高本人的科研能力以及籃球裁判專業(yè)方面的能力，也為今后的籃球裁判員工作和教學(xué)工作提供幫助。

(四)研究問題

如何將Fink課程整合模式引用到高校體育類專業(yè)的籃球裁判培訓(xùn)，改變以往的快速培訓(xùn)模式，給學(xué)生創(chuàng)造意義深遠的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、文獻綜述

(一)“課程”概念的界定

在西方的“課程”的詞源分析，相當(dāng)于中國的“課程”是“curriculm”。據(jù)考證，“curriculm”-第一個字出現(xiàn)在文章“什么是最寶貴的知識”由斯賓塞在英國于1859年出版，這意味著教學(xué)內(nèi)容，其中被列入教育在該系統(tǒng)的組織本書。當(dāng)日本學(xué)者在1800年翻譯的書，他翻譯的書“curriculm”到“教育課程”。單詞“curriculm”是來自拉丁詞派生出來的“currere”

(二)國外課程開發(fā)理論的譯介

事實上在1978年的時候，邵瑞珍翻譯并介紹了布魯納的課程設(shè)計和教育教學(xué)思想與主題為核心的核心結(jié)構(gòu)。隨后，在1985年，廖哲勛翻譯由美國學(xué)者當(dāng)然埃利奧特，埃利奧特W·艾斯納和伊麗莎白瓦蘭斯書面五個課程理念。在思想和課程設(shè)計的思想根源的文章，提出更詳細(xì)向美國學(xué)術(shù)界。

五個課程觀念-思想根源及其課程設(shè)計思想[J]。廖哲勛，摘錄。課程教材教學(xué)法，1985(3-4)。目標(biāo)模式，過程模式和環(huán)境模式是這里的三個課程設(shè)計模式。這些研究成果給我們的外國代表課程發(fā)展模式在當(dāng)時的理論的一般理解。

(三)體育課程

體育課程理論上說是課程的一種下位概念，同時也是學(xué)校課程的不可分割的部分，所以關(guān)于體育課程的概念，目前在國內(nèi)有一種觀點：

這種觀點把體育課程的定位放在學(xué)科范疇，將體育課程歸納為學(xué)科課程，例如，鄒繼豪等(2000)的看法是體育課程可以理解為為了實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，我們將與德治的，全面的教育合作，并制定特殊體育教育專業(yè)的學(xué)生提高他們的身體和心理健康。在新頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，體育與健康課程的定義與體育鍛煉為主要的必修課手段促進中小學(xué)學(xué)生的健康。學(xué)校課程體系的一個重要部分是實施素質(zhì)教育。它是道德，智力和身體發(fā)展人才培養(yǎng)不可或缺的重要途徑。(教育部，2001年)中華人民共和國教育部。全日制義務(wù)教育普通高中體育1-6年級體育與健康7-12年級課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿[M].北京北京師范大學(xué)出版社20011-2.

(四)課程資源開發(fā)的途徑(方法)

課程資源的開發(fā)主要有六個方面：第一，進行當(dāng)代社會的調(diào)查，持續(xù)的跟蹤和預(yù)測社會需求的發(fā)展趨勢；第二，檢查他們的日常活動和實現(xiàn)其目標(biāo)的過程中學(xué)生的利益。課程資源；第三，學(xué)習(xí)一般的青少年和具體教育的學(xué)生情況；第四，利用并確定學(xué)校以外的課程資源；第五，建立起課程資源的數(shù)據(jù)管理庫(Jiangshanye 1991)[姜山冶。簡明國際教育百科全書課程[M]。北京教育科學(xué)出版社1991112-115。]，第六，發(fā)展實施課程的利用率。綜上所述，研究者主要對前任研究的不足進行分層敘述，并期望站在前人研究的基礎(chǔ)上，通過本人研究對以往存在的不足之處加補充和完善。