王桂萍 黃岡科技職業(yè)學(xué)院

一、引言

籃球運(yùn)動(dòng)集競(jìng)技性、觀賞性、趣味性于一體，深受青年群體的喜愛，特別是在高職院校中，選修籃球課的學(xué)生越來(lái)越多。隨著體育教學(xué)的發(fā)展，籃球教學(xué)也逐漸形成了以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高競(jìng)技技能為中心的固定教學(xué)模式，“以教師為中心”的授課模式仍然存在，使原本妙趣橫生的體育運(yùn)動(dòng)變成了機(jī)械的傳球練習(xí)，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職籃球教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。教學(xué)內(nèi)容方面以拍球、傳球、投球、上籃動(dòng)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械練習(xí)，使很多學(xué)生出現(xiàn)“喜歡籃球但不喜歡上籃球課”的情況。教學(xué)方法上以講解法、示范法、練習(xí)法為主，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽略了學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的主體地位。第二，課程設(shè)置不科學(xué)。高職籃球教學(xué)通常要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大組成部分，二者不可或缺。但很多高職院校理論與實(shí)踐教學(xué)是分離的，甚至沒(méi)有理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知所以然。第三，評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面?；@球教學(xué)的考核多以投籃率和三步上籃評(píng)定成績(jī)，使一些學(xué)生為了達(dá)標(biāo)，專門聯(lián)系投籃而忽視其他環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“高分低能”的情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的提出為改善這一問(wèn)題提供了有效措施，下面，本文就其具體概況和應(yīng)用進(jìn)行闡述。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的概況

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力為依據(jù)，將學(xué)生分成不同層次的小組，根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)。這種教學(xué)模式本著以學(xué)生為中心的原則，立足于學(xué)生的實(shí)際能力和水平進(jìn)行差異輔導(dǎo)。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有以下三個(gè)：第一，最近發(fā)展區(qū)理論。教師為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單使之沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也不能過(guò)高使之喪失信心。第二，因材施教理論。在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異教學(xué)。第三，構(gòu)建主義理論。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

下面，本文從以下幾方面就分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析和探討。

(一)合理進(jìn)行層次劃分

較之傳統(tǒng)籃球教學(xué)，分層遞進(jìn)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，更加尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師要提前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解，如對(duì)籃球的喜愛程度，對(duì)籃球基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，身體素質(zhì)等，并按照層級(jí)進(jìn)行分組。這樣可以大大緩解教師的教學(xué)壓力，避免“一刀切”的授課方式，使教學(xué)目標(biāo)更接近學(xué)生的實(shí)際水平。

(二)明確教學(xué)任務(wù)

分組的目的是對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平采取針對(duì)性教學(xué)方法，使其明確教學(xué)目標(biāo)，提高籃球教學(xué)的認(rèn)可度和接受度。例如，可將熱愛籃球，身體素質(zhì)好且技能優(yōu)秀的學(xué)生分為一組，加強(qiáng)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作戰(zhàn)略和比賽戰(zhàn)術(shù)等。將基本技能和身體素質(zhì)一般的學(xué)生分為一組，著重培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提高。將基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生分為一組，加強(qiáng)對(duì)其籃球興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)體能訓(xùn)練，增強(qiáng)身體素質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的變化而適時(shí)調(diào)整，一些學(xué)生接受能力強(qiáng)，進(jìn)步較快，如果還是使其停留在原有的小組，會(huì)阻礙其進(jìn)一步提高。所以教師要及時(shí)觀察學(xué)生的進(jìn)步情況，調(diào)整分組，幫助更多的學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)。

(三)評(píng)價(jià)方式要多樣化

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)考評(píng)僅僅關(guān)注籃球技能的掌握情況，忽視個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方式單一。對(duì)于能力強(qiáng)、有天賦的學(xué)生，他們成績(jī)始終名列前茅，就會(huì)安于現(xiàn)狀，進(jìn)步緩慢。而對(duì)于能力差，身體素質(zhì)不高的學(xué)生，即使很努力也難以取得理想成績(jī)，就會(huì)缺乏自信，逐漸懈怠，喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)模式也要按照小組的不同情況，科學(xué)、合理的設(shè)定考核方式，充分體現(xiàn)此教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。教師在考核過(guò)程中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步空間，要基于初始成績(jī)與努力程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)步快，努力程度高的學(xué)生，而不用單單關(guān)注技能水平。同時(shí)，也可以采用生生互評(píng)、多次考評(píng)取平均分的方式，使評(píng)價(jià)方式多樣化，全面、公正的考核學(xué)生。

四、總結(jié)

綜上所述，高職籃球教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式能夠有效針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)素質(zhì)教育和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展都有極其深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)合理分組，明確教學(xué)目標(biāo)，做到評(píng)價(jià)公正和多樣化，提高學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)終身體育理念的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。