鄒學(xué)亮 馬 薇

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建*

鄒學(xué)亮1馬 薇2

（1.廣東石油化工學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 茂名 525000；2.石嘴山市體育中心，寧夏 石嘴山 753000）

對高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究。發(fā)現(xiàn)：社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程和社會需求脫節(jié)，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力欠缺，很多學(xué)校存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生的就業(yè)前景不容樂觀。提出：以社會需求為導(dǎo)向進行課程設(shè)置，加強師資隊伍建設(shè)，建立“雙師型”教學(xué)團隊，重視教學(xué)過程，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，提升學(xué)生的實踐能力，構(gòu)建科研、教學(xué)、實踐三位一體人才培養(yǎng)模式，旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

社會體育指導(dǎo)與管理；專業(yè)；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型；構(gòu)建

隨著《全民健身計劃綱要》的頒布和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)》的實施，體育產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，社會體育的發(fā)展也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。人們在健身目標上，由原來的追求單一目標逐步向娛樂、休閑和康復(fù)以及體育的經(jīng)營、開發(fā)咨詢等多目標的轉(zhuǎn)型。在組織管理上，從原來的政府行為變成民間自愿，團隊協(xié)調(diào)組織管理。在開展形式上，從原來的單一的福利型變成福利型、經(jīng)營型和消費型共同發(fā)展。在活動空間上，從原來的相關(guān)部門組織變成部門、社會、家庭的綜合活動空間。在參與形式上，從少數(shù)人的被動參與向全社會自覺主動參與轉(zhuǎn)化。社會體育形成和發(fā)展最根本的起因是人們對體育的需求不斷增加，社會發(fā)展所推動的結(jié)果。社會的發(fā)展離不開體育，更離不開社會體育。高校作為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，如何制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的嚴峻問題。

1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史沿革

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（2012年之前名為社體育專業(yè)，2012年改為此現(xiàn)用名）最早是在1994年由天津體育學(xué)院最先開設(shè)的，2012年由教育部改為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，迄今為止已有24年的辦學(xué)歷史。截止2018年，全國共有216所高校開設(shè)了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)[1]。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域從事群體性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研工作的高級管理人才[2]。

國務(wù)院于2014年10月頒發(fā)《關(guān)于加快體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》，體育產(chǎn)業(yè)被國家提到了一定的高度，在面臨各種機遇的同時也將迎接新的挑戰(zhàn)。在機遇和挑戰(zhàn)并存的形式下，高校應(yīng)該抓住機遇，重新調(diào)整社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著重向大眾健身指導(dǎo)、休閑體育、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營開發(fā)，體育賽事的策劃、全民健身等領(lǐng)域發(fā)展，適應(yīng)社會、市場經(jīng)濟發(fā)展的需要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技能扎實、綜合管理能力較強、知識體系全面的復(fù)合型“應(yīng)用”人才。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在2014年，國家教育部所公布的全國就業(yè)率較低的15個專業(yè)中，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)排在第4位，造成此現(xiàn)狀的原因何在？

2.1 就業(yè)現(xiàn)狀

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大多是去體育公司、社會體育社團、群眾體育、社區(qū)體育等地方工作，負責(zé)大眾健身、群眾體育活動比賽的策劃、咨詢等指導(dǎo)工作，還有一些擔(dān)任健身教練、業(yè)余比賽、民間體育比賽等。他們的工作范圍較廣，在工資收入上，業(yè)績是決定工資收入高低的關(guān)鍵因素?？傮w來講社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢不是很樂觀，大部分學(xué)生在上課期間就根本沒有認真的學(xué)習(xí)，在找工作時帶有很大的盲目性，嚴重缺乏社會經(jīng)驗，對自身沒有清晰的定位。導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)很久都沒有穩(wěn)定的工作，“漂”在社會上，漫無目的，正可謂一畢業(yè)就失業(yè)。

2.2 課程與社會需求相脫節(jié)

目前，我國大多數(shù)院校在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)上沒有形成鮮明的專業(yè)特色，還是在原來的體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上變換了一些課程而已。沒有根據(jù)社會、市場的需求著重的對學(xué)生的組織管理、經(jīng)營開發(fā)、市場運作、群眾體育組織等切實的實踐能力進行培養(yǎng)。這樣就造成了學(xué)校的課程和社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不符合社會的需求。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)需要學(xué)生具備較強實踐組織操作能力，對學(xué)生營銷、溝通、以及外在的個人氣質(zhì)與形象都有一定的要求。然而當(dāng)下我國高校的辦學(xué)條件和培養(yǎng)過程中都存在著一定的局限性，教學(xué)資源相對比較緊張，教學(xué)設(shè)施不太完善。這就造成有一部分教學(xué)計劃中的課程不能有效的學(xué)習(xí)，比如大眾健身指導(dǎo)咨詢、體育賽事策劃組織、體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營開發(fā)、休閑體育等課程。還有一些比較受歡迎的體育項目，如戶外運動、攀巖、瑜伽、定向越野等在課程的設(shè)置上也容易被忽略。另外一方面，比如私人教練、市場營銷等課程需要讓學(xué)生有切身的體驗，要在實踐中理解和運用理論知識，這樣才能讓學(xué)生有效的理解并聯(lián)系到實際生活中，才可以學(xué)以致用，當(dāng)下有些學(xué)校都不具備這樣的條件。

2.3 “應(yīng)用型”人才實踐能力欠缺

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)最主要的特點就是應(yīng)用，要求學(xué)生具備多方面的綜合技能。但是部分學(xué)校只是給學(xué)生灌輸一些理論知識，在實踐教學(xué)方面投入的很少。導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)了一些理論，真正到了實踐操作中都不知道如何應(yīng)用。另外，很多學(xué)校缺少專業(yè)對口的教學(xué)實踐基地，即便是有教學(xué)基地又有多少是真正投入到教學(xué)當(dāng)中？造成學(xué)生的實踐能力較低的原因是多方面的，我們應(yīng)該從源頭抓起，在課程的設(shè)置上是否多考慮學(xué)生綜合能力的提高，多開設(shè)一些實訓(xùn)實踐的課程，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識能夠運用到實踐的操作當(dāng)中。在教學(xué)過程中教師要嚴格把控，轉(zhuǎn)變考核方式，全面促進學(xué)生投入社會實踐。

2.4 師資力量薄弱

教師文化程度是高校師資隊伍質(zhì)量的重要標志，現(xiàn)階段我國高校教師的文化程度在逐步提升，高學(xué)歷與高職稱的教師數(shù)量不斷增加，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和其他專業(yè)比較，具有較強的特殊性。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)專任教師不僅需要有一定的文化學(xué)歷還要具備較高的體育專業(yè)技能，但是很多高校為了評估、申碩、申博等在招聘新教師時往往只看重教師的學(xué)歷，忽視專業(yè)技能和社會經(jīng)驗。社會體育這個專業(yè)設(shè)立的時間短，有些院校是在2010年之后才開始陸續(xù)引進一些年輕的專業(yè)教師，這些教師經(jīng)驗不足，師資團隊也不是很全面。社會體育是需要理論和實踐應(yīng)用都很強的專業(yè)，這就要求教師具備雙師的素質(zhì)，不但具備扎實的理論功底，還有一定的社會實踐經(jīng)驗?？墒窃趯嶋H教學(xué)中真正符合要求的教師屈指可數(shù)，不是專業(yè)論知識不夠全面就是缺乏技能實踐能力。教師的水平的高低決定著學(xué)生的質(zhì)量，所以要想培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生首先要解決師資問題，這也是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)長期發(fā)展亟待解決的問題。

3 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 以社會需求為導(dǎo)向進行課程設(shè)置

根據(jù)社會發(fā)展需求，課程設(shè)置突出社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)特色，但是有許多高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的設(shè)置上沒有凸顯專業(yè)的特色，出現(xiàn)重視術(shù)科項目的教授，忽略了和社會體育相關(guān)課程的設(shè)置。往往出現(xiàn)了專業(yè)術(shù)科拼不過運動訓(xùn)練和體育教育專業(yè)，經(jīng)營管理知識又拼不過其他管理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出“服務(wù)發(fā)展、以用為本”的人才發(fā)展指導(dǎo)方針[3]。因此，高校在課程設(shè)置的過程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和學(xué)生在畢業(yè)時必須要達到的標準。在教學(xué)科目和內(nèi)容的制定上要綜合考慮教授內(nèi)容的社會應(yīng)用價值以及學(xué)生的接受能力范圍。其次，還應(yīng)該優(yōu)化課程內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)的比例要合理、科學(xué)。高校在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該以體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，并堅持以學(xué)生的社會適應(yīng)能力為主方向。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)該本著加強基礎(chǔ)理論，綜合發(fā)展，注重能力的運用，構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)核心課程體系。

隨著知識的互動性、融合性、綜合性越來越強，市場不斷地變換，在這種情況下人才市場的波動性不斷變換。這就要求新的課程有一定的前瞻性，只有根據(jù)共創(chuàng)的人才模式進行課程設(shè)置才可以不斷適應(yīng)社會需求，滿足市場經(jīng)濟，跟上時代的腳步。根據(jù)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)的目標和人才模式構(gòu)建由政治、基礎(chǔ)、專業(yè)、管理、人文、營銷、實踐和就業(yè)教育課程的有機結(jié)合。在這一系列教育體系中政治教育是教學(xué)的基礎(chǔ)理論，開設(shè)管理課程是適應(yīng)社會發(fā)展的主流，開設(shè)人文是對人才談吐修養(yǎng)的提高；開設(shè)營銷才可以可以讓學(xué)生接受專業(yè)的知識順應(yīng)時代市場經(jīng)濟的發(fā)展?？偠灾?這一切都是為了給人才找到市場,給市場提供人才。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，建立“雙師型”教學(xué)團隊

師資隊伍建設(shè)是直接影響社會體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，要想提升人才質(zhì)量必須從源頭抓起，全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能。通過內(nèi)培、進修、換崗、外聘等多種途徑和措施提高專任教師的比例，杜絕專業(yè)不對口的教師兼任課程。另外，學(xué)校加強專任教師教學(xué)的考核制度和激勵制度，提高教師教學(xué)的熱情和積極性。鼓勵教師參加社會組織、企業(yè)以及社會團體的掛職鍛煉，只有教師切身體驗了社會對專業(yè)人才的需求，掌握社會對社會體育專學(xué)生應(yīng)該必備的專業(yè)技能，這樣才能更好的實施專業(yè)課教學(xué)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的對接，否則就是“紙上談兵”。

“雙師型”師資是20世紀80年代末提出的，但是在不同的學(xué)科領(lǐng)域中，人們對它的理解和認識可謂大不相同。所謂的“雙師型”就是教師具備學(xué)歷證書和技術(shù)等級證書，要求老師既要有扎實的理論知識體系，還要求特定的技術(shù)實踐應(yīng)用操作能力。在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的有些課程要求教師既要有全面的理論知識還要有一定實踐技能和經(jīng)驗，比如私人教練、戶外拓展、攀巖、定向越野等課程。在現(xiàn)實的教學(xué)中存在著很多教師“瘸腿”的現(xiàn)象，理論教師對專業(yè)技能一無所知，專業(yè)術(shù)科教師只會做示范動作不能深入的講解理論原理。所以要建設(shè)雙師型師資隊伍就要重視專業(yè)教師的理論水平和技術(shù)等級。在提高專業(yè)理論知識和水平的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件支持專任教師利用空閑時間提升自己。在實踐技能的培養(yǎng)上增加教師到企業(yè)、社會組織的實習(xí)頂崗的機會，讓教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進一步完善和提高，讓他們成為名副其實的雙師型教師。

3.3 高度重視教學(xué)過程

在人才培養(yǎng)過程中教學(xué)過程是其中最重要的一個環(huán)節(jié)，如何達成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)造力體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和能力，也反應(yīng)了一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何。在教學(xué)實踐過程中教師要對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行深入研究，對學(xué)生需要具備的技能通過科學(xué)的教學(xué)方法和手段傳授給學(xué)生。在教學(xué)中始終以“學(xué)生為主體”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，將培養(yǎng)學(xué)生的能力和對知識技能的運用能力放在第一位。在教學(xué)中可以采用知識、技能、訓(xùn)練、比賽相結(jié)合的方式進行，在提高學(xué)生知識技能的同時注重能力的鍛煉。通過實踐類課程的教授，重點提高學(xué)生綜合知識技能的運用能力。

3.4 加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，提升學(xué)生實踐能力

實踐教學(xué)基地包括校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外實踐教學(xué)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要是模擬校外健身俱樂部、各種比賽的組織與策劃等，在教學(xué)中教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生在各崗位的實踐能力。通過這種方式能夠提高學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。校外實踐基地主要以校企合作方式建立實踐教學(xué)基地，校企雙方的指導(dǎo)教師共同對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在具體的崗位上去應(yīng)用自己的專業(yè)技能。通過這種方式充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，保障學(xué)生的實踐課程高質(zhì)量的實施。還有一種實踐教學(xué)模式就是由校內(nèi)教師負責(zé)講解相關(guān)理論知識，學(xué)生在校外實習(xí)基地完成實踐教學(xué)，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)?；蛘撸刚埰髽I(yè)資深的專家、教練、指導(dǎo)教師來校為學(xué)生教授部分專業(yè)課程，這樣讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識，掌握社會的需求和發(fā)展動向。實踐性教學(xué)是一種靈活開放的教學(xué)方式，有些教學(xué)必須與社會、企業(yè)和單位緊密相連。同時為了讓學(xué)生直接接觸企業(yè)，為企業(yè)輸送所需人才。另一方面學(xué)校積極和企業(yè)建立良好的關(guān)系，學(xué)生可以借助企業(yè)先進的設(shè)備和技術(shù)進行培訓(xùn)。

3.5 構(gòu)建科研-教學(xué)-實踐三位一體人才培養(yǎng)模式

所謂 “三位一體”，其基本內(nèi)涵是：在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將“知識、能力、 素質(zhì)” 融為一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的“通識能力、 專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”。在此理念基礎(chǔ)上高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上“以理論教學(xué)為主實踐教學(xué)為輔”的專業(yè)發(fā)展觀念和模式，更加重視社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的理論知識體系，將教學(xué)過程視為重中之重，努力拓展和延伸實踐教學(xué)場所，成立各級各類實踐教學(xué)基地。在重視理論知識傳授的基礎(chǔ)之上加強實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中找出理論的短板，再進行加強和提升。

人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)發(fā)展模式，在不斷的探索與實踐中積極總結(jié)經(jīng)驗，及時完善和調(diào)整人才培養(yǎng)模式、課程的設(shè)置?？茖W(xué)、合理的專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容直接決定著社會體育人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。構(gòu)建多方培養(yǎng)人才的機制，加強學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求這是新型社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培育的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)方面要符合社會、市場、體育對人才的需求之上，結(jié)合社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才發(fā)展的需求，努力拓展建設(shè)社會體育教學(xué)實踐基地。通過科研、教學(xué)、實踐三位一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才。

[1]張帆,初立偉.基于“應(yīng)用型”社會體體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].當(dāng)代體育科技，2018（1）：204-205.

[2]社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)[EB/OL]. https://baike.so.com/doc/25157182-26144298.html

[3]《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》https://baike.so.com/doc/6433018-6646695.html

[4]熊輝.社會體育專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)初探[J].搏擊（體育論壇），2014（10）：10-12.

[5]肖和偉.新形式下社會體育專業(yè)課程體系研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)) 2018（2）：92-94.

[6]鄒學(xué)亮.全民健身與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的整合研究[J].體育科技2016（3）:153-154.

Construction of Talent Training Model for Social Sports Professionals

ZOU Xueliang, etal.

（Guangdong Petrochemical College, Maoming 525000, Guangdong, China)

2018年廣東石油化工學(xué)院教改課題（項目編號：JY201850）。

鄒學(xué)亮(1986—),碩士，講師,研究方向：社會體育。