任杭洲 塔里木大學(xué)體育工作部

排球是高校體育課程的重要組成部分之一，可以起到提升學(xué)生身體素質(zhì)、豐富學(xué)生課業(yè)活動(dòng)的作用。在高校傳統(tǒng)排球教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異以及排球基礎(chǔ)水平的不同，單一地進(jìn)行教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)、學(xué)生改正過(guò)程。這使得學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣下降，學(xué)生排球掌握水平參差不齊。因此在高校的排球教學(xué)活動(dòng)中，引入新的教學(xué)方法的必要性不言而喻。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法起源于我國(guó)春秋時(shí)期著名思想家、教育家孔子的“因材施教”，即對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生充分地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)法詳細(xì)地說(shuō)要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核水平等多方面考量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，盡可能使全體學(xué)生對(duì)課程達(dá)到最大程度上的掌握。在高校的排球教學(xué)中，首先要遵循學(xué)生的主觀意愿，教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)水平以及排球運(yùn)動(dòng)的掌握水平后，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以求同組學(xué)生水平相近。教師后續(xù)對(duì)不同組別的學(xué)生制定有效針對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。在這種教學(xué)模式下每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大程度上的提升，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，由此也極大地提升了學(xué)生對(duì)排球?qū)W習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的信心。通過(guò)分層教學(xué)法在排球教學(xué)的良好運(yùn)用，學(xué)生即提升了排球水平，又改善了身體素質(zhì)；教師也能體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順利的成就感，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了雙贏。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施原則

(一)整體性與針對(duì)性原則

分層教學(xué)法在前期準(zhǔn)備階段要充分了解每一位學(xué)生的具體情況，對(duì)其目前的掌握水平以及未來(lái)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行具體分析，而后根據(jù)其意愿進(jìn)行合理分組。針對(duì)不同組別學(xué)生的具體狀況制定具體的教學(xué)計(jì)劃，每組學(xué)生在課上有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證因材施教。而對(duì)于這種方法是對(duì)全體學(xué)生實(shí)施的，也要保證每一個(gè)學(xué)生都能在課程中真正地學(xué)到東西。

(二)動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師雖然會(huì)在教學(xué)之前做出學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，但學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度往往會(huì)因?yàn)槭芨鞣N因素影響，導(dǎo)致教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與具體進(jìn)度有所不同。這時(shí)教師要參照具體情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。而不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度更會(huì)有所不同，教師應(yīng)對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不讓學(xué)生產(chǎn)生自己是“差生”的自卑感與“優(yōu)等生”的驕傲感。教師也不能對(duì)不同組別的學(xué)生在態(tài)度上表現(xiàn)出差異，正確看待學(xué)生間的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)激勵(lì)性原則

在分層教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，如果處理不當(dāng)會(huì)使不同組別的學(xué)生在心理上產(chǎn)生差異。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的分組不是把學(xué)生間分為三六九等，而是針對(duì)個(gè)體差異使每個(gè)學(xué)生能得到更好的教育方法，使其找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)教師首先應(yīng)該牢記，并且把這種觀點(diǎn)告知每一位學(xué)生，使其真正地了解分層教學(xué)法的初衷與意義，不能因?yàn)榻虒W(xué)上的分組不同讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤消極的心理狀態(tài)。這樣才能使分層教學(xué)法更好的落實(shí)。

三、分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)確定分組依據(jù)

分組教學(xué)法的基礎(chǔ)就是把每一個(gè)學(xué)生放到最適合的組別中。故如何將學(xué)生進(jìn)行合理的分組就顯得尤為重要。分組不是簡(jiǎn)單地僅根據(jù)某一個(gè)因素作為分組依據(jù)就將學(xué)生歸入到某一組，在高校的排球教學(xué)中，要綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況。比如通過(guò)對(duì)學(xué)生之前的體育測(cè)評(píng)成績(jī)可以了解到學(xué)生的身體素質(zhì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的訪談了解他們對(duì)課程的興趣如何；在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的排球?qū)W習(xí)能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合地考量把每一個(gè)學(xué)生安排到合適的組別中，制定出更為多維度的豐富的分成標(biāo)準(zhǔn)。

(二)制定合理的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃

教師雖然對(duì)不同組別的學(xué)生在教學(xué)前根據(jù)其不同水平制定了合理的計(jì)劃與目標(biāo)，但教師也無(wú)法把每個(gè)人的掌握水平實(shí)時(shí)掌握。于是在具體課程中有的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程進(jìn)度過(guò)快或是過(guò)慢導(dǎo)致對(duì)課程本身失去興趣，這種情況的發(fā)生也就違背了分層教學(xué)法的初衷。分層教學(xué)法本身就是要盡可能保證每一個(gè)學(xué)生得到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師在上課過(guò)程中除了做好本身的教學(xué)工作也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)時(shí)具體情況對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)也要照顧學(xué)生心理狀態(tài)，不能使其產(chǎn)生落差感。這樣既可以完成教學(xué)進(jìn)度，又不會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一個(gè)積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

(三)建立完善的考核方法

在高校的體育課程中，許多學(xué)生并沒(méi)有以一個(gè)正確的心態(tài)對(duì)待體育這門(mén)學(xué)科。大多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的上課也不需要認(rèn)真對(duì)待，考試的時(shí)候突擊練習(xí)一下就可以安然通過(guò)。這樣的心態(tài)并不能使體育課起到鍛煉身體素質(zhì)、緩解學(xué)業(yè)壓力的作用。于是一個(gè)合理的考核方法就顯得尤為重要。而過(guò)于貧乏、單調(diào)的考核也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒厭煩的情緒，所以教師可以設(shè)置比較有趣味性、有創(chuàng)新性的考核方法。如設(shè)置組內(nèi)的墊球、運(yùn)球比賽，組間的對(duì)抗賽等，雖然開(kāi)始學(xué)生的積極性不會(huì)太高，但比賽這種形式可以激發(fā)起學(xué)生的熱情。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以促進(jìn)學(xué)生間的合作能力。