韓秀明

想要學(xué)好語文，語感是必須要具備的語言能力，而語感的培養(yǎng)則離不開誦讀這種行之有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)中，誦讀法在將文字轉(zhuǎn)化為語言的創(chuàng)作過程中能夠激活思維、放飛想象，從而切實(shí)形成語感、增強(qiáng)語感，以其完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理規(guī)律的重要特征而成為語感培養(yǎng)的“不二法門”。那么，通過誦讀來培養(yǎng)語感的具體路徑是怎樣的呢？

一、做好示范，夯實(shí)語感基礎(chǔ)

做好誦讀示范是培養(yǎng)語感的重要前提。只有傳輸給學(xué)生正確的語言表達(dá)并引導(dǎo)他們模仿學(xué)習(xí)，才能幫助他們形成正確的語感，否則，一味地讓學(xué)生自己摸索，不僅耗時(shí)費(fèi)力，還可能得不償失，因此，不管是背誦還是朗讀，教師都要從字音、語意、情感上做好示范：一是字音上要讀準(zhǔn)、語句要讀通順，這是誦讀最基本的要求。只有恰到好處地讀準(zhǔn)字音的強(qiáng)弱、快慢，該輕音的時(shí)候要虛、該重音的時(shí)候要實(shí)，聯(lián)系上下文語境一定要進(jìn)行合理地表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上將每一句話都讀通順，這樣反復(fù)誦讀，學(xué)生就能對(duì)字音、節(jié)奏、斷句等產(chǎn)生基本的語音感。二是語意要讀通透、讀明白，具體地說，就是在讀的過程中要抓住“用詞合適否？句子通順否？暗含什么意思？主旨是什么？”等一系列的“點(diǎn)”，教師只要點(diǎn)撥學(xué)生通過默讀、思考領(lǐng)悟這些內(nèi)容，在持續(xù)地用心理解中就能夠培養(yǎng)出學(xué)生的語義感。三是要有感情地讀，即要將文字背后的情感讀出來，師生在閱讀文本時(shí)，教師要幫助學(xué)生抓住情感因素，將比較典型的表達(dá)情感的句子找出來，在反復(fù)誦讀中去感悟作者的情感，在心靈共振中激發(fā)自身的情感表達(dá)，從而潛移默化地培養(yǎng)出語情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師要以誦讀為中心，結(jié)合手勢(shì)、表情等引導(dǎo)學(xué)生感知文本、感悟文本，從語音、語意、語情等三個(gè)方面夯實(shí)學(xué)生的語感基礎(chǔ)。

二、反復(fù)誦讀，揣摩語感內(nèi)涵

語感是在“反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩”多方面解讀的過程中形成的，只有反復(fù)地誦讀、仔細(xì)地揣摩，才能體會(huì)出閱讀材料的語言變化，才能領(lǐng)悟到語感內(nèi)涵，形成基本的語感能力。那么，誦讀時(shí)都要揣摩什么呢？一是要揣摩語音輕重和停頓，即讀關(guān)鍵詞時(shí)要用重音，一帶而過的地方要用輕音，在感情轉(zhuǎn)折或含有無限含義的地方要注意停頓等。以《最后一課》為例，文本的最后一段：然后他呆在那兒，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！贝颂?“放學(xué)了”的未竟之意是一切都結(jié)束了，既是最后一課的結(jié)束，也是祖國的淪陷，意味深長(zhǎng)，所以要讀出重音、讀出停頓，讀出作者內(nèi)心的情感。二是要揣摩語氣、語速和語調(diào)，要符合人物的性格、心理特征和行文基調(diào)，避免刻板僵化、千篇一律和臉譜化。還是以《最后一課》為例，韓麥爾先生在課結(jié)束的時(shí)候說，“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”此處的韓麥爾先生是悲傷、痛苦的，因而語氣上要體現(xiàn)出沉重之意，語速上要比較緩慢，表現(xiàn)出哽咽之感，最后“法蘭西萬歲”要激昂，體現(xiàn)心情澎湃之感。學(xué)生通過這樣仔細(xì)揣摩，能夠更深刻地體悟詞語的感情色彩，在讀得抑揚(yáng)頓挫的同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)略語感的精妙。

三、豐富形式，激發(fā)語感能力

多種多樣的誦讀形式能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)激發(fā)自身的語感能力，使自己具備濃厚的語感興趣，進(jìn)而走好語感培養(yǎng)的“關(guān)鍵一步”。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文本內(nèi)容選擇合適的誦讀形式，讓學(xué)生感受到誦讀的趣味性，進(jìn)而喜歡上誦讀，并在反復(fù)誦讀中感悟、積累，最終形成較高的語感能力。具體來講，誦讀可分為跟讀、配樂讀、分角色讀等多種形式，閱讀材料不同，誦讀方式也不同：像是《陳涉世家》《核舟記》這樣的文言文，因?yàn)樯ё州^多、古今詞語異義和表達(dá)方式上的不同，所以最好采取跟讀的方式，跟隨教師示范進(jìn)行朗讀，以便讀準(zhǔn)字音、正確斷句，為形成正確語感奠定基礎(chǔ);而《黃河頌》《回延安》等詩歌體的閱讀材料，因?yàn)榍楦斜容^澎湃、表達(dá)較為激昂，在誦讀時(shí)教師可以配上相應(yīng)的背景音樂，營造一個(gè)情感充沛的閱讀環(huán)境，以聽覺刺激學(xué)生的心理，將其情感激發(fā)出來，全情投入誦讀，為語感的形成鋪平道路;再有《變色龍》《儒林外史》《我的叔叔于勒》等故事性較強(qiáng)的閱讀材料，則可以采用分角色朗讀或表演讀的方式來感悟語感，引導(dǎo)學(xué)生分飾文本中的某一個(gè)具體人物角色，讓他們沉浸其中、換位思考，切實(shí)揣摩人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作表情，從而更好地把握語言文字，領(lǐng)悟語言背后的內(nèi)涵，也進(jìn)一步激發(fā)自身的語感能力。

四、放飛想象，增強(qiáng)語感體悟

誦讀是眼、耳、口、腦多器官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生一邊背誦朗讀一邊思考語句背后的含義，這個(gè)過程就需要想象和聯(lián)想的緊密參與。也就是說，學(xué)生在誦讀時(shí)，要根據(jù)文本內(nèi)容放飛自己的想象，順著文字描述聯(lián)想出一個(gè)美麗世界，在情感的迸發(fā)、碰撞中理解語言內(nèi)涵，將無法用語言表達(dá)出來的感覺銘記于心，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)語感體悟、提升語感能力的目的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，營造盡情想象的空間，讓他們?cè)跁乘?、大膽表達(dá)中提升想象力、感悟力，增強(qiáng)語感。以《壺口瀑布》為例，第一遍讀，我們初步體驗(yàn)了壺口瀑布的奇特與壯麗，再讀，就要明白它奇特在哪？壯麗在哪？第三遍讀，就要放飛想象，讓文字描述的畫面像放電影一樣在腦海中過一遍，并細(xì)細(xì)地品味其語言表達(dá)的魅力，增強(qiáng)自身對(duì)語言的感受。特別是作者對(duì)枯水季節(jié)壺口瀑布的表達(dá)：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪?！蔽覀兎路鹂吹搅它S河之水的種種形態(tài)，擠著、撞著，撞向石壁，浪花四濺，畫面感、韻律感極強(qiáng)，讓我們感受到了黃河的氣勢(shì)和精神，并將這種“只可意會(huì)不可言傳”的感覺烙印于心，促使語感的形成和培養(yǎng)更上一層樓。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，誦讀是將文字轉(zhuǎn)化為語言的又一次創(chuàng)作過程。以誦讀來培養(yǎng)語感，好處多多、優(yōu)勢(shì)明顯。教師既要進(jìn)行有意識(shí)地密集訓(xùn)練，又要具備持之以恒的決心和信心，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀材料進(jìn)行因地制宜地教學(xué)，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到提升誦讀水平、培養(yǎng)語感能力的“雙贏”目的。

★作者通聯(lián)：甘肅民樂縣第二幼兒園。