高曉玲

摘 要在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，大部分的幼兒都已經(jīng)跟父母接觸過(guò)發(fā)聲、交流的基本階段，但是，幼兒語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的形成仍然具有極大的影響。在現(xiàn)階段語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雙語(yǔ)幼兒園層出不窮，但大部分幼兒園連漢化教育活動(dòng)都收效甚微，這是由于語(yǔ)言教育活動(dòng)主體的不明確，致使幼兒缺少活動(dòng)體驗(yàn)感以及參與感，同時(shí)，大部分的語(yǔ)言教育活動(dòng)存在目的不明確的情況，導(dǎo)致許多幼兒興趣不高。為此，針對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題，本文展開相關(guān)論述，通過(guò)探究語(yǔ)言教育活動(dòng)中較為突出的兩大部分，論述相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的進(jìn)步與完善。

關(guān)鍵詞語(yǔ)言教育活動(dòng);有效教學(xué)策略;幼兒園

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0046-01

據(jù)調(diào)查，影響幼兒時(shí)期語(yǔ)言能力發(fā)展的主要因素有兩個(gè)，生活環(huán)境與教育方式，所以，幼兒園作為幼兒生活的主要環(huán)境之一，開展科學(xué)的語(yǔ)言教育活動(dòng)十分有必要，但許多幼兒園在教育方式上仍然有所欠缺。在通常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒與教師作為活動(dòng)的核心主體，大部分教師都會(huì)嘗試以玩具、水果或趣味性的生活因素誘導(dǎo)幼兒開口說(shuō)話，但是單純的誘導(dǎo)性教育十分容易制約幼兒語(yǔ)言能力的形成，為此，探究科學(xué)合理的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)先得十分有必要。

一、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)主體的不明確

教師與幼兒被認(rèn)為是語(yǔ)言教育活動(dòng)的兩大主體，但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師完全兼并了幼兒的主體地位?，F(xiàn)階段，許多語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都是將教師作為主導(dǎo)者，通過(guò)教師的不斷說(shuō)教帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，甚至有部分教師片面地認(rèn)為，只有讓教師多講解、多教導(dǎo)，幼兒才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。實(shí)際上，許多教師對(duì)當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，他們并沒(méi)有將幼兒完全地視為教育活動(dòng)的主體，這也使得幼兒無(wú)法充分參與到語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)踐交流環(huán)節(jié)中，教師又過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致幼兒的定位角色始終處于矛盾的境地，進(jìn)而大大降低了幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的效率。

（二）語(yǔ)言教育活動(dòng)目的的不明確

由于幼兒正處于懵懂、稚嫩的年齡階段，教師既無(wú)法與幼兒做到同一思想層面上的溝通交流，也不能迫使幼兒強(qiáng)行完成教學(xué)目標(biāo)，因此，大部分教師只能在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定范圍內(nèi)，盡可能地鼓勵(lì)幼兒多多開口交流，試圖以此來(lái)提高幼兒階段孩子的語(yǔ)言綜合能力，這也是導(dǎo)致教育活動(dòng)目的不明確的主要因素之一。很多教師都能清楚地認(rèn)知到，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是一項(xiàng)十分艱難的任務(wù)，而幼兒恰恰難以接受重復(fù)的開口與復(fù)讀訓(xùn)練，兩者相加不僅降低了幼兒活動(dòng)體驗(yàn)感，還使得教師難以把握語(yǔ)言教育活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。

二、優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)主體是幼兒，因此，教師需要主動(dòng)將核心地位移交到幼兒身上，圍繞幼兒開展一系列的語(yǔ)言教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，尤其是要從幼兒感興趣的方向入手。例如，在“認(rèn)識(shí)出行工具”的教育活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒用積木搭建汽車、公交車、自行車等載具模型，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)將自身的作品展現(xiàn)出來(lái)，從而有效充實(shí)語(yǔ)言教育的具體內(nèi)容。教師還可以在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容之前，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行一個(gè)初步的調(diào)查，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇幼兒相對(duì)喜愛(ài)或熟悉的內(nèi)容作為充填，從而有效提高幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的參與感。

（二）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)

在當(dāng)前幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單，大部分的活動(dòng)都是圍繞教師開展的，甚至?xí)敿?xì)規(guī)定教師今天教什么、怎么教等等，雖然教學(xué)活動(dòng)規(guī)定細(xì)節(jié)眾多，但卻始終缺乏一個(gè)明確的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)前，首先要對(duì)幼兒的語(yǔ)言掌握能力以及興趣愛(ài)好做一個(gè)大致的調(diào)查，根據(jù)幼兒發(fā)展期的準(zhǔn)確定位，從而有效規(guī)劃每次教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。例如，在“童話角色”的教育活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)對(duì)某個(gè)角色額外感興趣，那么教師可以鼓勵(lì)幼兒“扮演”該角色，而幼兒通過(guò)角色之間的對(duì)話練習(xí)與臺(tái)詞背誦，可以有效提高自身口語(yǔ)水平。又或者在朗誦環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作小詩(shī)，讓幼兒在充分發(fā)揮想象力，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言教育活動(dòng)的關(guān)鍵在于幼兒的參與感與積極性，幼兒作為語(yǔ)言教育活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該努力圍繞幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育活動(dòng)主題，并根據(jù)幼兒興趣與喜好填充教育活動(dòng)內(nèi)容，給幼兒階段孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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