淺談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的問題意識

任永忠

摘 要新課程改革的不斷深入促使教育教學目標的全面落實，為學生創(chuàng)新思維的不斷提升創(chuàng)造良好的教學氛圍，潛移默化地影響著學生的學習方式和方法，帶動教育教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，切實突破傳統(tǒng)教學的桎梏，引領教育教學改革的不斷前進。作為小學數(shù)學教師要以新課標為指導思想，從下面三種方法入手，對教學和課堂進行科學地分析和研究，關注學生邏輯思維意識的發(fā)展，鼓勵學生敢于提出問題，對不同的問題發(fā)表個人的看法和見解，從而實現(xiàn)學生問題意識的提高。

關鍵詞小學生;數(shù)學學習;問題意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0204-01

新課標尤為關注學生問題意識的培養(yǎng)和提高，因為任何知識的探究和學習，都與問題的提出和解決有著密切的關系，是課堂教學效率得以提升的關鍵。但是在傳統(tǒng)的應試教育下，學生一直以來都是被動地接受知識，對所學的問題基本上也沒有什么感覺，不會提問、也不愿進行思考，在學習中始終處于不利的地位，其主體優(yōu)勢和能力不能得到全面地發(fā)揮，學習積極性和主動性嚴重受阻，教學實效性提高不上去。鑒于此，小學數(shù)學教師要從不同的角度出發(fā)，全力開發(fā)學生的問題意識，針對學生學習數(shù)學的實際情況，促使學生產(chǎn)生質疑的心理，把握住教學的精髓，更好地開闊學生學習數(shù)學的思維，以達到學生整體素質和能力的提高。那么在實際的小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、科學地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的教學環(huán)境，促使學生問題意識的增強

大量的實踐調查表明，進入小學階段后，學生自主發(fā)問的意識持續(xù)下降，對所學的知識，幾乎提不出與之相關的問題，而且問問題的次數(shù)也不斷地減少。通過具體的教學發(fā)現(xiàn)，想要促使學生問題意識的增強，就必須為學生創(chuàng)造提出問題的機會，打破學生只聽課、不參與的被動局面，賦予課堂活力，讓每個學生都有參與的意識，能不斷地發(fā)問、提問，思維不斷地開發(fā)，意識更為活躍。對于小學數(shù)學課堂而言，雖然問題教學受到傳統(tǒng)教學的制約，學生不敢提問題的原因與教學環(huán)境相關。對于學生來講，興趣相當于智慧之門的鑰匙，一些較感興趣的問題可以激發(fā)學生的學習熱情，還能提高學習自覺性。在學習生活中，多數(shù)熟悉的事物可能會產(chǎn)生問題聯(lián)想。俗話說：‘問題是解決一切困惑的源泉，要做到學有所思，小則進，大也進。多數(shù)學生都渴望得到老師的重視，他們的求知欲較強，遇到較深刻的問題都喜歡問“為什么”，如果不對一些經(jīng)常出現(xiàn)的知識問題作總結，那也只是一意孤行。

二、營造輕松和諧的問題氛圍，調動學生敢于提問的欲望

良好的課堂氛圍是教學效率提高的重點，也是學生敢于提問的前提和基礎。只有讓學生感受到自由、民主、和諧的教學氣氛，才能引領學生自主地探究和分析，心理上更愿意接受知識，產(chǎn)生親切感、安全感，從而達到學生學習效率的提高。作為小學數(shù)學教師首先要做到的是與學生建立民主、平等的關系，找到問題提出的切入點，讓學生輕松、自由地提出問題，暢所欲言地發(fā)表個人的看法，同時也不要以“權威者”自居，而要“蹲下身子”與學生平等交流，正確看待學生的創(chuàng)造潛能以及小學生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個學生都能提問。其次，教師要成為學生學習的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學生暢所欲言。然后，教師要學會聆聽，正確面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難、異想天開，最大程度保護學生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學氛圍，建立民主，平等的師生關系。這樣，學生就會逐漸形成強烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質疑，敢于提問。

三、靈活地運用多樣化的提問方式，提高學生的綜合素養(yǎng)

隨著教學的不斷深入和發(fā)展，問題意識的培養(yǎng)備受關注，而在這個漫長的教學過程中，對學生的指導和引領，尤為必要。作為小學數(shù)學教師要認識到學生問題意識培養(yǎng)的重要性，給學生提供充足的時間去思考和發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的技巧和方法，師生通力合作，掌握數(shù)學學習的規(guī)律，引領學生進行提問。具體的做法有：首先在教學中把問題貫穿于課堂的始末，培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生深入地發(fā)掘出問題背后的知識。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，一個問題經(jīng)過與其他已知問題的聯(lián)系可以產(chǎn)生新的問題，而這個問題往往是更加值得思考的綜合性問題。在解決綜合性問題中學生的思維能力會大大提升。同時，聯(lián)系能力與想象力、創(chuàng)造力也是緊密相關的，發(fā)現(xiàn)了一個問題，在這一個問題的基礎上通過創(chuàng)造和想象開發(fā)出更多的問題，不同角度的思考，不同方向的切入都會產(chǎn)生不同的結果。例如，數(shù)學中經(jīng)常運用的變式訓練方法就是如此，問題、條件和結果互為表里，三者之中任意兩者都可以形成新的組合。這樣多種能力的培養(yǎng)，有益于學生綜合思維和各方面能力的提高，而這都是教師在傳授提問方法訣竅時的結果。

總的來說，學生問題意識的培養(yǎng)是一個復雜而又多變的教學過程。作為小學數(shù)學教師要巧妙地運用不同的教學方法，從上述教學策略和方法入手，對教學環(huán)節(jié)、結構進行科學地布置和安排，創(chuàng)造溫馨、和諧的問題情境，恰當?shù)剡\用多元化的教學方法，凝聚學生的智慧，不失時機地指導學生，探索出數(shù)學學習的規(guī)律和特征，拓寬學生學習數(shù)學的范圍，讓學生切實領會出知識的內涵，更加積極地參與教學活動，真正把先進的教學理念運用到實際的教學中，以提高學生的思維意識。

參考文獻：

[1]劉淑慧.淺談小學數(shù)學課堂促進學生"參與課堂提問"的教學策略[J].科學咨詢（教育科研）2017（02）：45-46

[2]周錦明.小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生問題意識的探索[J].北京：北京師范大學出版社，2018（11）：127-128.