高雅妮

(陜西省興平市西城辦中心小學(xué) 陜西 興平 713100)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講課之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著不可低估的作用。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)行小學(xué)教材中，在每一個(gè)單元、每一課都安排有預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求。但是很多家長和學(xué)生會(huì)忽視對(duì)新課程的預(yù)習(xí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、學(xué)習(xí)消極被動(dòng)的局面。因此，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)可以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行

剛開學(xué)，學(xué)生每天幾乎都會(huì)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，如果不做好預(yù)習(xí)，很容易在老師講課時(shí)一無所知，一臉懵，影響新知識(shí)的接收。課前預(yù)習(xí)，這樣就會(huì)在學(xué)生的意識(shí)中產(chǎn)生一種定向作用，這種心理作用的形式，會(huì)自覺地約束學(xué)生分散注意力，減少了學(xué)生上課注意力不集中的機(jī)率，增強(qiáng)了學(xué)生聽課的注意力程度，這無疑給課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了十分有利的環(huán)境，有助于教師有效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下來進(jìn)行，也可以學(xué)生按教材預(yù)習(xí)的要求來自主學(xué)習(xí)的，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不斷提出新的要求，才能使學(xué)生意識(shí)到不在課前進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，就會(huì)給課堂聽講帶來影響，會(huì)慢慢的感到不適應(yīng)，就會(huì)在課堂上與大多數(shù)同學(xué)不能保持步調(diào)一致，從而形成一種壓力并迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在動(dòng)力，無形中促使自己也積極參與到課前預(yù)習(xí)中去。只要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要，一旦堅(jiān)持下去就會(huì)形成一種自覺的學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而這種良好習(xí)慣的形成，將使學(xué)生受益終生。

3.預(yù)習(xí)可以克服盲目性提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)學(xué)生來講，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的新知識(shí)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，老師上課上什么內(nèi)容，自己通過預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂，效果明顯會(huì)增加。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，如果能很好的預(yù)習(xí)了，自然對(duì)該節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)大致的了解。那些知識(shí)點(diǎn)自己完全能理解，那些知識(shí)點(diǎn)自己還一知半解，就做到了心中有數(shù)，這樣在課堂上對(duì)老師講解的內(nèi)容就會(huì)多加注意，可以依據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行一些針對(duì)性的提問和質(zhì)疑。這樣就使自己在學(xué)習(xí)中減少了盲目性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無疑也是提高了學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。

從教師的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和解答疑惑是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而了解學(xué)生預(yù)習(xí)反饋回來的信息，便可以掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做到了有的放矢，完成了有效教學(xué)的任務(wù)。

4.預(yù)習(xí)可以做好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接

一般情況下，課程都有一定的連續(xù)性，后續(xù)課程的設(shè)置是以上節(jié)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，只有在前面知識(shí)學(xué)習(xí)真正自主理解和掌握的情況下，才能順利的學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。反之，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難和障礙。應(yīng)該讓學(xué)生在每天做完作業(yè)后預(yù)留出時(shí)間預(yù)習(xí)新內(nèi)容，在預(yù)習(xí)時(shí)不只熟悉了新知識(shí)，還要圈點(diǎn)出有疑問的地方，這樣才能在聽課時(shí)有目的性，帶著問題聽課，提高聽課效果。這種前后知識(shí)之間不斷的進(jìn)行相互的補(bǔ)充和提高，便可以慢慢地在頭腦中間里一個(gè)知識(shí)鏈條，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化。不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，而且大大提高了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。改進(jìn)教與學(xué)方式的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谝髮W(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)方面應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)要注意學(xué)生的問題意識(shí)，多想想為什么

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，同時(shí)要進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題，特別是在新舊知識(shí)銜接的地方或新知識(shí)關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)問題，并把有疑難的問題用筆把它記下來，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討，予以解決。這樣不僅為教學(xué)贏得了時(shí)間，使聽課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備，收到較好的教學(xué)效益，更重要的是學(xué)生的自主學(xué)練能力也從預(yù)習(xí)中得到培養(yǎng)。

2.萬事開頭難，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)貴在“堅(jiān)持”，重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。可以通過及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。首先對(duì)每一類預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，探索好的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)；其次，在上課檢查預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)同學(xué)談?lì)A(yù)習(xí)收獲，正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅；此外還發(fā)動(dòng)學(xué)生小組互查，相互督促，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在學(xué)生每天自覺按步驟完成預(yù)習(xí)作業(yè)，已初步養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.要承認(rèn)學(xué)生的差距，允許不同水平學(xué)生達(dá)到不同預(yù)習(xí)水平

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因?yàn)閷W(xué)生末能解答或解答不完整而加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.要針對(duì)不同學(xué)段，不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

針對(duì)不同學(xué)段，不同教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，正確的指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，中高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重于數(shù)學(xué)的思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上。使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)越來越感興趣，形成行之有效的預(yù)習(xí)方法，縮短預(yù)習(xí)時(shí)間。

5.有層次進(jìn)行展示，及時(shí)反饋，優(yōu)化教學(xué)過程

預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，多提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場(chǎng)所。教師要求學(xué)生在小組展示時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、分析，吸收，質(zhì)疑，對(duì)別人提過的問題不重復(fù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。達(dá)到了教與學(xué)的優(yōu)化。

預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前學(xué)生獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；也讓學(xué)生獲得一種心理上的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)轉(zhuǎn)化為信心，從而超越其他學(xué)生；更讓學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)中，養(yǎng)成初步的創(chuàng)新精神與探索能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真切實(shí)的重視課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！