基于提高語(yǔ)文探究性教學(xué)質(zhì)量的有效策略

許美玲

(遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧 本溪 117000)

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂中，很多教師都開(kāi)始使用新型的教學(xué)方式進(jìn)行教育學(xué)生。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都是非常喜歡語(yǔ)文課堂的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂中不僅僅可以學(xué)習(xí)到我國(guó)一些文化知識(shí)同時(shí)還可以了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)展史，所以很多學(xué)生對(duì)于高中的語(yǔ)文課堂還是非常感興趣的。但是由于很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的單一，以至于很多學(xué)生會(huì)逐漸的厭倦語(yǔ)文課堂，這種情況對(duì)于高中生的發(fā)展是存在非常大的阻礙的，因此教師就需要高中語(yǔ)文課堂中引進(jìn)新型的教學(xué)模式。

1.高中語(yǔ)文實(shí)施探究性教學(xué)的意義

探究性教學(xué)，顧名思義就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，從而真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)的重要意義。

2.高中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究性教學(xué)的重要性

在對(duì)高中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究性教學(xué)的重要性進(jìn)行深入分析的過(guò)程中可以從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一個(gè)方面就是探究教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方式，第二個(gè)方面就是探究性教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 探究教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文課堂中，探究性教學(xué)法的引進(jìn)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)還一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的掌握好學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的技巧。

2.2 探究性教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要真正意義上的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要在教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.高中語(yǔ)文探究性教學(xué)的主要策略

在對(duì)高中語(yǔ)文探究性教學(xué)的主要策略進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)闡述：第一個(gè)方面就是營(yíng)造融洽的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，第二個(gè)方面就是創(chuàng)造探究性的語(yǔ)文教學(xué)情境。

3.1 營(yíng)造融洽的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。在高中語(yǔ)文課堂中，想要學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，同時(shí)還需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在這種氛圍中不斷的深化自己，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。其實(shí)高中生還屬于未成年人，所以在學(xué)習(xí)中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索知識(shí)點(diǎn)中的奧秘，從而讓學(xué)生都可以逐漸的喜歡上語(yǔ)文。作為高中的語(yǔ)文教師，需要在教學(xué)中不斷的了解探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還可以將這種新型的教學(xué)方式逐漸的引進(jìn)到語(yǔ)文課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷的提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)文章的知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，最后得出答案。例如：教師可以提出問(wèn)題：“燭之武到底用了什么方法，僅憑一人之力把秦國(guó)的大軍說(shuō)退了?”之后學(xué)生便可以通過(guò)文章中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考，最終在文章中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅僅可以養(yǎng)成學(xué)生靈活思考的能力同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，而且又一定程度上調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)造探究性的語(yǔ)文教學(xué)情境。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不斷的針對(duì)文章內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相類(lèi)似的教學(xué)情境。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章都是我國(guó)的教育部門(mén)在多種文章中選擇出來(lái)的經(jīng)典內(nèi)容，而且每一篇文章都包含著作者不同的思想表達(dá)。而在傳統(tǒng)的課堂中，很多教師大多數(shù)情況下使用的都是“灌輸式”教學(xué)法，這種方式主要就是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講述知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生一味的進(jìn)行聽(tīng)課，然后針對(duì)教師講述的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生成為了課堂中的傀儡，沒(méi)有自己的思想和靈魂[2]。所以為了改變這種現(xiàn)象，教師便可以在課堂中不斷的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生可以對(duì)文章有更加深入的分析。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師便可以在課堂中選擇幾名同學(xué)將這篇文章分角色朗讀出來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)表演來(lái)還原書(shū)本中的情境，這樣不僅僅可以給學(xué)生提供融洽的課堂環(huán)境還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)需要，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要逐漸的引進(jìn)新型的教學(xué)方式，通過(guò)探究性教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教育高中生。在高中語(yǔ)文課堂中，教授要逐漸的讓學(xué)生意識(shí)到探究性教學(xué)的重要意義，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡最大努力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，從而在語(yǔ)文教學(xué)中不斷的提高高中生的語(yǔ)文成績(jī)。