劉 易

(湖北省蘄春第一高級(jí)中學(xué) 湖北 蘄春 435300)

1.示范前有意提醒

師：下面，我先提出兩個(gè)問(wèn)題，然后你們仿照我提問(wèn)的角度和方法，自己來(lái)提出問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，好不好？我們看第一節(jié)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我剛才提的兩個(gè)問(wèn)題都是從作者怎么樣運(yùn)用語(yǔ)言的角度提的。第一個(gè)問(wèn)題涉及到用詞的準(zhǔn)確性，第二個(gè)問(wèn)題涉及到這首詩(shī)構(gòu)思的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們也從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，學(xué)習(xí)我提問(wèn)的方法。

胡明道老師將課堂示范分為無(wú)形示范和有型示范兩種?！盁o(wú)形示范包含在教育者講授、設(shè)問(wèn)、釋疑解說(shuō)等等之中。有形示范則為在教課中鮮明地展示自己的示范性‘請(qǐng)大家看我如何發(fā)問(wèn)’‘請(qǐng)大家聽(tīng)我如何回答’‘請(qǐng)你像我這樣讀’等等”。按胡老師的分類標(biāo)準(zhǔn)，洪老師屬于有型示范。用“仿照我”、“學(xué)習(xí)我”、“運(yùn)用我”這些提醒式的話語(yǔ)明白的告訴學(xué)生：老師要做示范了，請(qǐng)同學(xué)們注意。如此一提醒，學(xué)生便迅速?gòu)臒o(wú)意識(shí)狀態(tài)調(diào)整為有意識(shí)、有目的的去看教師的示范，學(xué)生的思維也順勢(shì)開(kāi)始活躍了。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它不可能像體育老師一樣把動(dòng)作招式明明白白的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼睛里，甚至重復(fù)的呈現(xiàn)，學(xué)生只帶眼睛就可以學(xué)個(gè)八九分。而語(yǔ)文課堂由轉(zhuǎn)瞬即逝的語(yǔ)言組成，方法、思維全在語(yǔ)言里，看不到摸不著，只帶眼睛耳朵，那些語(yǔ)言只會(huì)在心靈淺淺流一遍，然后過(guò)個(gè)不久就什么都沒(méi)有。假如我們的課堂像洪老師一樣，多用一些“仿照我”、“學(xué)習(xí)我”、“運(yùn)用我”等有意提醒的話語(yǔ)，把我們教師的示范、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容推到學(xué)生的面前，明白的顯現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文也許就不會(huì)那么“神秘”了。

2.對(duì)比示范中感受

師：同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)比如長(zhǎng)相思這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法，有的讀長(zhǎng)相思(快速而平淡地)，有長(zhǎng)的味道嗎？有相思的感覺(jué)嗎？

師：比如你這樣讀，長(zhǎng)相思(緩慢而深情地)，有感覺(jué)嗎？有味道嗎？

(王崧舟《長(zhǎng)相思》)

體育老師教學(xué)時(shí)一般都會(huì)示范正確的動(dòng)作，偶爾也會(huì)在學(xué)生面前模仿學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作，一來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，一來(lái)也于笑聲中讓學(xué)生警醒自己的動(dòng)作，從而加深對(duì)正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容體會(huì)。這也就啟示我們，不僅要給學(xué)生正面的示范，適當(dāng)也應(yīng)該給學(xué)生反面的示范。王崧舟老師的這次《長(zhǎng)相思》簡(jiǎn)短的朗讀示范與體育老師異曲同工。第一遍快速而平淡地讀，就是模仿學(xué)生朗讀的一個(gè)常態(tài)，學(xué)生迅速的明白這樣讀是沒(méi)有感情的。進(jìn)而老師又緩慢深情地讀一遍，這樣一快速一緩慢，一平淡一深情的對(duì)比，鮮明的差距中學(xué)生真切的感受著，感受著老師沒(méi)有言說(shuō)的“要怎么樣”，感受著老師沒(méi)有明說(shuō)的“不能怎么樣”。不說(shuō)一字，要求標(biāo)準(zhǔn)卻早已滲透于學(xué)生的心中，這便是示范的魅力。

3.示范一種閱讀方式

師：今天我們學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》。這節(jié)課準(zhǔn)備教大家一種閱讀課文的方法，講完課后，根據(jù)你的理解，可以試著總結(jié)一下今天所運(yùn)用的是什么閱讀方法。

師：請(qǐng)大家回憶一下，這課書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結(jié)概括一下？

師：課文寫(xiě)了奧楚蔑洛夫的“變”咱們?cè)谘芯俊白儭焙?，又研究了他的“不變”。這也就是說(shuō)不但要從正面思考問(wèn)題，還要倒過(guò)來(lái)從反面去思考問(wèn)題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

(寧鴻彬《變色龍》)

一談起語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，大多人都是用這四個(gè)字概括，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；同樣的說(shuō)語(yǔ)文要示范什么時(shí)，也是這四個(gè)字，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。不否認(rèn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性，但是如何聽(tīng)、如何聽(tīng)、如何讀、如何寫(xiě)，這種方法性知識(shí)是不是更重要呢？寧老師一開(kāi)講就占在宏觀的角度，明確的告訴學(xué)生這節(jié)課是學(xué)閱讀方法課，讓學(xué)生帶著鮮明的目的聽(tīng)課；在這堂課的結(jié)尾，寧老師又通過(guò)回憶總結(jié)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中細(xì)碎的環(huán)節(jié)拉綱拉線的提煉出來(lái)，從而總結(jié)出“逆向思考閱讀法”。與其說(shuō)這堂課教《變色龍》，不如說(shuō)這是一堂教師示范“逆向思考閱讀法”的課。寧老師這堂課啟示教師，不僅要把學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，更要把學(xué)習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.于沉默處給示范

師：我覺(jué)得最起碼要明白字的意思。文中有大家不明白的字嗎？

(生面面相覷，默默無(wú)語(yǔ)。)

師：李老師有一個(gè)不太明白的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰(shuí)告訴李老師呀？

師：不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

(李鎮(zhèn)西《山中訪友》)

課堂中有時(shí)面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生的眼神驟然盲目，思維好像停滯了，出現(xiàn)例子中所說(shuō)的“生面面相覷，默默不語(yǔ)”的尷尬氛圍，課堂對(duì)話看似無(wú)法順利流暢地進(jìn)行下去。出現(xiàn)這種狀況的原因很多，如果教師的問(wèn)題如李老師“文中有大家不明白的字嗎？”一樣清晰明白，學(xué)生還沉默不語(yǔ)，那么學(xué)生應(yīng)該是明白老師的意思但是不知道如何去做了。此時(shí)，學(xué)生在心里上期待老師告訴他們要如何去做，期待老師給他們一個(gè)可以照著去做的“樣子”。這個(gè)時(shí)候順應(yīng)學(xué)生的心理要求，是示范的最佳時(shí)期。于學(xué)生思維停滯處，于學(xué)生不理解處，于學(xué)生不知道如何做處，無(wú)需更多的講解，此時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)呐e例，足以打開(kāi)學(xué)生僵化的思維，輔助學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，改變課堂沉默場(chǎng)面。

適時(shí)的示范不僅給教師展現(xiàn)魅力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是打開(kāi)學(xué)生思維的一把金鑰匙，可見(jiàn)示范鮮明地實(shí)踐著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一被教育界普遍認(rèn)同的理念。