?徐來芳

“小組合作學(xué)習(xí)”就是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由相同的人數(shù)組成，每個(gè)成員都有自己要完成的目標(biāo)，這樣小組中的成員分工明確，能夠更加快速和有效地完成自己的任務(wù)，進(jìn)而提高整個(gè)小組解決問題的速度和質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠方便教師管理學(xué)生，還能增加小組成員之間的默契感，促進(jìn)他們之間的交流，優(yōu)化小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)合理分組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)小組成員之間的合作精神時(shí)，必須首先要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每個(gè)小組的成員都可以發(fā)言，闡述自己的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能提出多的想法，拓寬學(xué)生思維的廣泛性，同時(shí)小學(xué)學(xué)生在眾多的方案中挑選出一種最合適的解決方法時(shí)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠深化他們思考和分析能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。比如：在學(xué)習(xí)部教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“2、3、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，我把全班學(xué)生分成三組，每組十人，第一組的任務(wù)是找出100以內(nèi)的2的倍數(shù)；第二組找出100以內(nèi)3的倍數(shù)；第三組找出100以內(nèi)5的倍數(shù)，然后各個(gè)小組分別討論要成為“2、3、5”的倍數(shù)要滿足哪些要求。最終看哪個(gè)小組完成任務(wù)所需的時(shí)間最短，答案越準(zhǔn)確，完成任務(wù)越快越正確的小組，每人都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一只鋼筆和筆記本，在獎(jiǎng)品的引誘和小組之間的角逐中，第二組最終取得了勝利。再如：在學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，我在黑板中寫下：1/2，1/4，2/5，7/8，4/3，9/8，7/6等數(shù)字，然后讓這三組學(xué)生進(jìn)行討論：1.把它們分成兩類；2.為什么要這樣分？3.它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？經(jīng)過一番激烈的討論后，小組成員紛紛發(fā)言，并且快速的討論出了結(jié)果。把他們按照真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，當(dāng)分子小于分母時(shí)就是真分?jǐn)?shù)，分子大于分母時(shí)就是假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)不能轉(zhuǎn)換，但假分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換成帶分?jǐn)?shù)。通過小組成員的齊心協(xié)力，完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地增強(qiáng)了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置問題場(chǎng)景，培養(yǎng)合作探索意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要設(shè)置合適的問題情境，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中自由的表達(dá)自己的想法，并且討論各種想法的可行性。在這個(gè)過程中，不僅可以讓他們“智慧”的火花相碰，產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的參與面和討論問題的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生多種解決數(shù)學(xué)問題的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的解題技巧，使得數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，從而培養(yǎng)了小學(xué)生合作探索意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》這一節(jié)課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，我編了一個(gè)故事：時(shí)針、分針和秒針是三個(gè)好兄弟，他們經(jīng)常比賽看誰跑的快，時(shí)針覺得自己跑的快，分針覺得自己跑的更快，而秒針則覺得自己速度最快，為了平息他們的爭(zhēng)吵，大家來判斷一下誰跑得更快？學(xué)生一聽自己要當(dāng)裁判，開心的不得了，立馬投入到小組的討論中去。第一組學(xué)生認(rèn)為：“秒針跑的最快，時(shí)針最慢；”第二組認(rèn)為：“時(shí)針最快，分針第二，秒針第三；”而第三組的成員不僅說了誰跑的最快和最慢，而且還解釋了原因：“一小時(shí)等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒，一小時(shí)等于三千六百秒?！睂?duì)于第三組這種優(yōu)秀的表現(xiàn)我給予了掌聲，并且讓其他小組以此為榜樣。在教學(xué)時(shí)設(shè)置問題場(chǎng)景，不僅可以迎合學(xué)生的天性，還能簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，讓他們理解起來更容易，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生良好的探索精神。

三、加快高效合作，緊扣主體策劃合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)課本所展開的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須詳細(xì)研究教材內(nèi)容，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)情策劃學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組中的成員在任務(wù)中相互合作，相互評(píng)估，共同努力完成任務(wù)。并在此活動(dòng)中，可以加強(qiáng)彼此間的同學(xué)情誼，形成靈活的解題思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而可以深刻的理解和掌握課本中的知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)這兩個(gè)重量單位，我在課堂教學(xué)中拿出事先準(zhǔn)備好的“金戒指”和“大米，”讓學(xué)生討論一下哪個(gè)用“克”來表示，哪個(gè)用“千克”來表示。由于小學(xué)生沒有關(guān)注過生活中這些事物，所以，各個(gè)小組討論了好一會(huì)兒，意見也不一致，面對(duì)他們的爭(zhēng)論，我開始了關(guān)于千克和克的知識(shí)講解，并且強(qiáng)調(diào)了克和千克不能相比較，因?yàn)樗麄兊膯挝徊幌嗤?，必須劃算相同以后再比較，聽完我詳細(xì)的講解后，學(xué)生一副恍然大悟的樣子，接著，我乘熱打鐵給他們出了一些題目進(jìn)行練習(xí)。數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的，只有緊扣課本開展教學(xué)，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能夠提升他們的學(xué)習(xí)思維和能力，并且在小組合作學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流合作，相互促進(jìn)，共同提高，進(jìn)而不斷吸收消化數(shù)學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到靈活運(yùn)用，活學(xué)活用。