胡建寶

（江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)?；窗卜中＃K淮安 223001）

引 言

游戲，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)燃機(jī)，將課堂教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合，可以營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得趣味十足、魅力四射[1]。當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師談“游戲色變”，不愿意將游戲引入課堂，認(rèn)為游戲化的數(shù)學(xué)課堂難以控制，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。實(shí)際上，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，游戲具有新穎、形象的特點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的興奮度，將學(xué)生的注意力持久地集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在游戲中感悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得樂(lè)趣無(wú)窮，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用游戲?qū)?，激發(fā)興趣

導(dǎo)入既是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分[2]。新課導(dǎo)入成功與否，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有著直接的影響。優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的期待，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，而游戲化導(dǎo)入就是其中一種。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)“平均數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了踢毽子的游戲，游戲由兩個(gè)組進(jìn)行，分別由男生和女生組成，男生組由4 個(gè)人組成，女生組由5 個(gè)人組成，在比賽過(guò)程中，教師分別記錄每位學(xué)生踢毽子的個(gè)數(shù)，然后進(jìn)行匯總。統(tǒng)計(jì)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，男生落敗，女生獲勝。此時(shí)，教師故意抬高聲音說(shuō)：“女生組獲勝?！边@時(shí)，立即有男生提出了“抗議”：這個(gè)游戲不公平。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“怎么不公平了呢？”這時(shí)，有位男生說(shuō)：“女生組的人數(shù)比男生組的多，所以總成績(jī)高。”教師提問(wèn)：“應(yīng)該怎樣處理統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果，就顯得公平了呢？”這樣的問(wèn)題自然地引出了“平均分”的概念，讓學(xué)生順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。

在上述案例中，教師針對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地通過(guò)游戲引入新課，在游戲中激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突中使學(xué)生在頭腦中建立了“平均分”的意識(shí)，提升了課堂教學(xué)效果。

二、借助游戲素材，促進(jìn)探究

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生的抽象思維能力難以達(dá)到教材要求。教師應(yīng)走近學(xué)生，挖掘游戲化的素材，為他們巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，將所學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)中。讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

在教學(xué)計(jì)算“24 點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了撲克牌，撲克牌是學(xué)生很熟悉的物品。新課伊始，教師讓學(xué)生選出A—10 撲克牌（A 相當(dāng)于1），學(xué)生很興奮。教師告訴學(xué)生將運(yùn)用選出來(lái)的撲克牌玩一個(gè)游戲，并宣布了游戲規(guī)則：同桌兩人抽取3 張撲克牌，然后觀察撲克牌上面的數(shù)字，運(yùn)用加、減、乘、除運(yùn)算，必須用到每個(gè)數(shù)字，而且只能用一次，最先算出結(jié)果為24 的，就獲得了游戲的勝利。學(xué)生們立即投入游戲中，有的學(xué)生抽取的3 張撲克牌是7、6、3，算出24 是這樣進(jìn)行的：7-3=4，4×6=24。在學(xué)生掌握游戲規(guī)則后，教師再讓學(xué)生嘗試抽取4 張撲克牌進(jìn)行游戲，有的學(xué)生抽取的是1、2、6、6，這樣進(jìn)行計(jì)算：1+2=3，3×6=18，18+6=24。學(xué)生在這樣的游戲中，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過(guò)游戲穿插，拓展思維

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是由惑走向不惑的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限和生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，經(jīng)常被表面現(xiàn)象所迷惑，僵化了學(xué)生的思維，難以掌握知識(shí)的本質(zhì)，更無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，教師可以在教學(xué)中穿插游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，手腦并用，靈動(dòng)思維，感悟知識(shí)的內(nèi)涵，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)之感。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到所學(xué)內(nèi)容的抽象性，教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地穿插游戲活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握角的本質(zhì)。新課伊始，教師出示了日常生活中的事物，構(gòu)建角的模型，然后讓學(xué)生尋找教室中的角，用手摸一摸，并說(shuō)出自己摸到角后的感受。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生揭示了角的定義：角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成。然后，教師讓學(xué)生用小棒擺成角，然后比一比，看誰(shuí)擺得好。在擺角的過(guò)程中，學(xué)生明白了角的大小與角的張口的大小有關(guān)，而與兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。在此之后，教師讓學(xué)生拿出紙，用剪刀剪一個(gè)角，讓學(xué)生在剪的過(guò)程中，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在上述案例中，面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)“找角”“摸角”“擺角”“剪角”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得可視化和形象化。

四、設(shè)計(jì)游戲練習(xí)，促進(jìn)提升

練習(xí)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教師進(jìn)行教學(xué)診斷、調(diào)整教學(xué)思路、發(fā)展學(xué)生智力的有效手段。然而，很多教師對(duì)此環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，練習(xí)的形式單一，題目機(jī)械、重復(fù)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性和積極性可言。這充分說(shuō)明，練習(xí)問(wèn)題成為課程改革最薄弱的一環(huán)，應(yīng)該引起教師的重視。教師應(yīng)變換練習(xí)形式，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。游戲化練習(xí)可以彌補(bǔ)這方面缺陷，讓學(xué)生處于高亢狀態(tài)，高效練習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的境界。

在教學(xué)“三角形的分類”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生們了解了三角形可以按角分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。教師沒(méi)有進(jìn)行單一的練習(xí)，而是安排了游戲練習(xí)，這讓學(xué)生感到很意外。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上展示了三個(gè)三角形，每個(gè)三角形只能看到一個(gè)角。第一個(gè)三角形只能看到一個(gè)直角，第二個(gè)三角形只能看到一個(gè)鈍角，第三個(gè)三角形只能看到一個(gè)銳角。在游戲開(kāi)始，如果猜得準(zhǔn)確，就可以看到完整的三角形。面對(duì)第一個(gè)三角形，學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)出直角三角形，學(xué)生很快看到了完整的直角三角形。第二個(gè)三角形，學(xué)生都猜是鈍角三角形，屏幕上很快顯現(xiàn)出了鈍角三角形。第三個(gè)三角形，學(xué)生們都猜是銳角三角形，但奇怪的是，屏幕上并沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生所期待的銳角三角形，這是什么原因呢？學(xué)生開(kāi)始反思自己的思維過(guò)程，學(xué)生們很快意識(shí)到只看到三角形的一個(gè)銳角，并不能確認(rèn)它一定是銳角三角形。因?yàn)椴还苣念惾切?，都至少? 個(gè)銳角，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

在上述案例中，教師顛覆了傳統(tǒng)的練習(xí)形式，在完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲化練習(xí)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，掌握了知識(shí)的本質(zhì)，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了技能。

結(jié) 語(yǔ)

總之，游戲化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為新穎的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地獲取知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精彩。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其探究意識(shí)和思維能力，進(jìn)而構(gòu)建高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。