戴筱彬

整個(gè)小學(xué)階段承載了一半以上的識(shí)字任務(wù)，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。而微課程可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字的能力。俗話說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。如果教師能通過(guò)微課程拓展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)習(xí)3500個(gè)漢字就不是難事兒。那么，該如何高效應(yīng)用微課程呢？接下來(lái)，就這一問(wèn)題，我進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一.布置精準(zhǔn)任務(wù)清單，自主識(shí)字

基于微課程的寫(xiě)字教學(xué)的特色在于教師提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微課”，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是成功開(kāi)展微課程的基礎(chǔ)。所謂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的向?qū)?。因而，教師要精?zhǔn)布置任務(wù)清單，正確引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高自主識(shí)字能力。

例如：在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》時(shí)，在預(yù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生自主識(shí)字的效率，我布置了任務(wù)清單，如下：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們觀看教學(xué)視頻，掌握文本9個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)與拼音，了解其偏旁并認(rèn)識(shí)同偏旁部首的相關(guān)字，給9個(gè)生字組詞并用詞語(yǔ)造句；2.學(xué)習(xí)方法：觀看教學(xué)視頻、查閱工具書(shū)、適當(dāng)?shù)恼b讀抄寫(xiě)、完成“任務(wù)單”上的練習(xí)題，以輔助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.課堂活動(dòng)模式預(yù)告：以檢測(cè)和拓展為主，不再涉及生字詞的教學(xué)，而預(yù)告的目的在于警示學(xué)生，督促其自主學(xué)習(xí)；4.學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)關(guān)于生字的問(wèn)題和習(xí)題，如“盒”的部首是什么，筆畫(huà)有多少畫(huà)等；5.困惑與建議：要求學(xué)生填寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的尚未解決的困難并對(duì)任務(wù)清單設(shè)計(jì)提出建議。而在清單的指引下，學(xué)生高效完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，提高了自主識(shí)字的能力。

二.制作趣味的“微課”，學(xué)習(xí)寫(xiě)字

微課是微課程的重要資源，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)資料。而在漢字自主學(xué)習(xí)階段，教師需要制作微課，借助其立體、生動(dòng)的聲畫(huà)語(yǔ)言輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》時(shí)，在預(yù)習(xí)階段，除了給學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單以外，我還給學(xué)生制作了微課配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微課內(nèi)容如下：首先，示范模塊，即示范漢字的書(shū)寫(xiě)和查閱方法，如“趟”這個(gè)字，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了它的筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)順序，之后，用一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象講解示范了如何用字典查閱“趟”這個(gè)字；其次，講解模塊，即講解漢字“形、音、義”的知識(shí)，組詞造句。如“豫”字，從形上分析，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“予”，右邊是“象”；從音上分析，“豫”的音同“予”，只不過(guò)音調(diào)下降，成為了四聲；從義上分析，經(jīng)常是“歡喜”、“安逸”的意思；而“豫”字組詞，有“猶豫”，并用其造句：到底去不去動(dòng)物園，小明猶豫不決。最后，實(shí)驗(yàn)操作模塊，即留幾個(gè)相關(guān)作業(yè)交給學(xué)生練習(xí)。而在這種生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔的聲畫(huà)環(huán)境中，在微課這一“小老師”的幫助下，學(xué)生習(xí)得了漢字，掌握了漢字學(xué)習(xí)方法。

三.創(chuàng)新課堂“四步法”，內(nèi)化漢字

在自主預(yù)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握生字詞的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，在課堂階段，教師的重點(diǎn)應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到內(nèi)化知識(shí)和拓展能力上。為此，基于微課程的課堂識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于“內(nèi)化”和“拓展”。而基于此，我以“四步法”創(chuàng)新了識(shí)字課堂，即通過(guò)“檢測(cè)-微課釋疑-合作探究-成果展示”四步驟，輔助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，高效識(shí)字。

例如：在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》時(shí)，在課堂階段，首先，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、看字讀音、說(shuō)一說(shuō)、造一造等方式進(jìn)行了學(xué)生漢字掌握情況的檢測(cè)，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記字詞；其次，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果和自主任務(wù)清單上的困惑，播放了釋疑微課，解釋一些學(xué)生難以理解的字詞，如“趟”這個(gè)多音字，就兩個(gè)音，微課進(jìn)行了組詞和造句，以詮釋不同字音代表的不同含義。而在這種動(dòng)畫(huà)情境中，學(xué)生對(duì)疑難字有了更全面的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)了漢字的輸出；再次，組織合作探究。在觀看微課釋疑之后,我要求學(xué)生進(jìn)行合作探究，經(jīng)歷漢字產(chǎn)生的過(guò)程，自我解答疑惑，以拓展所學(xué)漢字知識(shí)。如“趟”字，我要求學(xué)生小組合作，對(duì)比“一趟”和“趟水”兩個(gè)詞，討論兩個(gè)詞中“趟”有什么不同,而在對(duì)比中，學(xué)生感受到“一趟”中“趟”的名詞屬性，“趟水”中“趟”的動(dòng)詞屬性，從根本上理解了“趟”字。最后，成果展示。即讓學(xué)生梳理、總結(jié)整個(gè)微課程學(xué)習(xí)過(guò)程，形成書(shū)面報(bào)告，以此完成知識(shí)的鞏固和輸出。而在創(chuàng)新課堂上，通過(guò)四步法，學(xué)生內(nèi)化了漢字,提高了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

綜上所述，微課程是小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的“利器”。它可以幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性,輔助學(xué)生內(nèi)化、輸出漢字。所以，教師要積極運(yùn)用微課程優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)。