?崔瑩艷

美術(shù)課堂教學(xué)是指美術(shù)教師傳授美術(shù)常識和美術(shù)技能給學(xué)生的行為，包括教師講述、師生互動、課堂作業(yè)等一系列方式。

在《教育辭典》中對暗示的定義：“是運用某些隱含的方式和行為，對人的心理活動產(chǎn)生影響的過程。”不少優(yōu)秀的教師善于使用暗示的方式去關(guān)心學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，用這種方式使學(xué)生增強自信。

一、暗示教育法的運用之環(huán)境暗示

無論何種教學(xué)活動都需要一個場所，小學(xué)美術(shù)課堂亦然。教學(xué)環(huán)境不僅是一個基礎(chǔ)設(shè)施場所，它還能夠給教師和學(xué)生產(chǎn)生一定程度的暗示效應(yīng)，對他們的行為產(chǎn)生影響?！敖煺叱嘟吆凇币彩钦f明了這一道理，環(huán)境對周圍的事物都會有一定的影響。若小學(xué)美術(shù)課堂中能夠重視環(huán)境的創(chuàng)造，會使學(xué)生更加迅速的適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

現(xiàn)如今，不少小學(xué)越來越重視環(huán)境暗示這方面，更有小學(xué)的美術(shù)教室經(jīng)過了精心的布置，配備了書法教室、繪畫教室、手工教室等等針對性的美術(shù)教室，這些教室的裝修和硬件設(shè)施都給學(xué)生們形成了熱烈的環(huán)境暗示。比如小學(xué)美術(shù)的《各式各樣的椅子》一課中，學(xué)校可以提供花式多樣的椅子供學(xué)生們參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課本和實際環(huán)境中感受到美術(shù)的魅力。以及《冷暖色調(diào)的畫》中，可以在教室里張掛一些具有標(biāo)志性的畫作，讓學(xué)生們感受冷暖色調(diào)的區(qū)別。這些方式都能使學(xué)生通過環(huán)境暗示來進行有效地學(xué)習(xí)。

所以，環(huán)境暗示也是小學(xué)美術(shù)課堂不可忽視的重要內(nèi)容，從教室的布置、裝修、光線等等方面進行合理的設(shè)計，都可以為學(xué)生營造一個美術(shù)氣息濃厚的學(xué)習(xí)場合，有利于教師更好的展開美術(shù)教學(xué)。

二、暗示教育法的運用之表情暗示

美術(shù)教師在教學(xué)活動中的熱情和投入程度都可以通過其表情顯示出來。一位表情豐富、活潑、有感染力的教師，其教學(xué)時的態(tài)度絕大多數(shù)是充滿活力與激情的。在眾多表情中，眼神中表達情感往往是最真實、最直接的，眼神暗示的效果也相較于其他表情更為有效。因此，眼神暗示是課堂中最常用以及效果最佳的一種方式。

美術(shù)課相較于其他主課程來說比較輕松愉快，學(xué)生在上課時心態(tài)比較放松，就會出現(xiàn)開小差、講閑話、做其他事情的現(xiàn)象，這些行為不僅讓這位學(xué)生沒辦法專心投入，甚至還會對周圍的同學(xué)產(chǎn)生影響。當(dāng)出現(xiàn)這種情形時，大部分的教師都會選擇減慢講課速度，或者暫停講課，用眼神和此時上課開小差的學(xué)生進行暗示，這位同學(xué)就會立馬理解教師的意圖，集中精力于課堂。并且在這種情況下，眼神暗示相較于言語批評更易被接受，既維護了學(xué)生的自尊，又使得課堂有序地進行。另外，積極的、信任的表情暗示也可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，在學(xué)生回答問題時，教師表現(xiàn)出期待、柔和的眼神，能夠使學(xué)生在回答時充滿信心，樂于表達自我，迸發(fā)靈感。

因此，表情暗示會對小學(xué)美術(shù)課堂產(chǎn)生不可小覷的影響，不同的眼神、不同的表情、不同的注視方法都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生暗示，從而影響學(xué)生的行為。

三、暗示教育法的運用之語言暗示

教師的一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。在進行美術(shù)教學(xué)時使用的語言能力相較于其他科目深度更深，美術(shù)教師所具備的語言功底的強弱也會對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。這是因為美術(shù)這門課程藝術(shù)、抽象的特殊性使得其內(nèi)容不易用語言文字來進行明確的解釋，這就需要教師在教學(xué)時的語言表達方式更有難度，更有技巧性。為了使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易跟上教師的授課步伐，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分使用直接和間接的語言暗示，讓學(xué)生對美術(shù)充滿熱情、懷揣期待、滿身自信，激發(fā)其大腦的無限創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的情緒和感受，充分挖掘?qū)W生的潛在才能，語言應(yīng)該是最主要的教學(xué)方式，可不是所有的語言對學(xué)生來說都是適用的，能夠被接受的。語言對學(xué)生的行為舉止所產(chǎn)生的影響是最快速、最一針見血的，一旦出現(xiàn)差錯，就會打擊學(xué)生對美術(shù)的熱情與積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，教師也不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以語言暗示就成了暗示教學(xué)法中最基礎(chǔ)的一種方法。

教師在進行美術(shù)授課時應(yīng)側(cè)重于積極方面的語言暗示，會實現(xiàn)事半功倍的效果。同時語言表達的音量、音調(diào)、語速等等方面也會形成不同的暗示效果。例如在學(xué)習(xí)《剪紙》這堂課時，美術(shù)教師可以說：“好的，現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)生設(shè)計好自己的剪紙圖形，并且剪成了自己設(shè)計的圖形了。”實際情況可能并沒有很多學(xué)生完成了剪紙圖形，甚至還有同學(xué)還沒設(shè)計完。但是教師通過這種語言暗示的行為，可以讓走神的學(xué)生跟進步伐，還沒完成的學(xué)生加快速度完成。

總之，暗示教育法作為現(xiàn)代小學(xué)教師熱衷于使用的方法，只要教師使用得當(dāng)，時刻關(guān)注學(xué)生的動向，做到隨機應(yīng)變，再與小學(xué)美術(shù)課堂完美融合的話，可以實現(xiàn)令人意想不到的效果。小學(xué)美術(shù)課堂是一個由教師和學(xué)生組成的場合，根據(jù)心理學(xué)研究顯示出當(dāng)人處于某一特定場合中，比較容易適應(yīng)場內(nèi)的角色定位，從而具備在場人物的特點與特征，實際上說明此個體已經(jīng)融入于所創(chuàng)建的無意識心理傾向的環(huán)境當(dāng)中。而小學(xué)美術(shù)課堂教育的特殊性與暗示教育法可以進行充分互補，美術(shù)課堂教育的多樣性和趣味性可以讓暗示教育法更好地發(fā)揮作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。